课堂教学艺术及其修炼(最新)PPT推荐.ppt

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的先进的教学思想观念。

教学艺术的内涵教学艺术的内涵所谓教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。

教得巧妙；

教得有效；

教出美感；

教出特点。

四个四个“一点一点”追求追求教得巧妙一点巧妙一点，再巧妙一点；

教得巧妙了，学得就轻松了。

教得有效一点有效一点，再有效一点；

教得有效了，学得就扎实了。

教得美一点美一点，再美一点；

教得美了，学得就愉悦了。

教得独特一点独特一点，再独特一点；

教得独特了，学得就深刻了。

教师一点一点地进步，精益求精，不断超越，就能最终进入教学艺术的殿堂，摘得教学艺术家的桂冠。

学生一点一点地收获，欲罢不能，学习就成为一件乐事，教学艺术就开花结果了。

其次，是课堂教学艺术应成其次，是课堂教学艺术应成为教学艺术研究的核心。

因为教学艺术研究的核心。

因为在学校里，教师和学生正为在学校里，教师和学生正是在课堂上是在课堂上“同舟共济同舟共济”进进行教学艺术创造的，在这个行教学艺术创造的，在这个意义上可以说，课堂是教学意义上可以说，课堂是教学艺术创造的最重要的艺术创造的最重要的“舞台舞台”。

二、课堂教学艺术的构成教学设计艺术教学设计艺术教学诠释艺术教学诠释艺术教学表达艺术教学表达艺术教学沟通艺术教学沟通艺术教学实践操作艺术教学实践操作艺术教学调控艺术教学调控艺术教学设计艺术教学要素设计艺术教学要素设计艺术（目标、学生、内容、方法、（目标、学生、内容、方法、媒体）媒体）教学过程设计艺术教学过程设计艺术（导课、节奏、高潮、结课）（导课、节奏、高潮、结课）教学高潮艺术“逼人期待”的悬念；

“情动心弦”的感染；

“循循善诱”的启导；

“别出心裁”的练习；

“疑义相析”的商讨；

“紧张活跃”的竞赛；

“出奇制胜”的应变；

“贵在参与”的表演。

教学诠释艺术学生视域的建构学生视域的建构（学生同教材文本对（学生同教材文本对话）话）教师视域的充盈教师视域的充盈（教师同教材文本对（教师同教材文本对话）话）师生视域的融合师生视域的融合（师生同教材文本对（师生同教材文本对话）话）学生理解依赖于个人经验教学表达艺术教学音声表达艺术教学音声表达艺术教学形符表达艺术教学形符表达艺术教学动姿表达艺术教学动姿表达艺术都德最后一课忽忽然然，教教堂堂的的钟钟敲敲了了十十二二下下。

祈祈祷祷的的钟钟声声也也响响了了。

窗窗外外，传传来来了了普普鲁鲁士士兵兵的的号号声声他他们们已已经经收收操操了了。

韩韩麦麦尔尔先先生生站站起起来来，脸脸色色惨惨白白，我我觉觉得得他他从从来来没没有有这么高大。

这么高大。

“我我的的朋朋友友啊啊，”他他说说：

“我我我我”但是他哽住了，他说不下去了。

但是他哽住了，他说不下去了。

他他转转身身朝朝着着黑黑板板，拿拿起起一一支支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

“法兰西万岁！

法兰西万岁！

”然然后后，他他呆呆在在那那儿儿，头头靠靠着着墙墙壁壁，话话也也不不说说，只只向向我我们们做做了了一一个个手手势：

势：

“散学了，散学了，你们走吧。

你们走吧。

”虎门销烟1839年6月3日，林则徐主持的闻名世界的虎门销烟开始了。

林则徐派人在广州城南虎门海滩高处，挖了两个大池，长宽各15丈，池前开一个洞口，池后通一条进水沟。

先引入海水，撒进食盐，然后把收缴来的鸦片切碎抛入，浸泡半天，再投以生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片。

等到退潮时，打开池前洞口，池内经过腐蚀分解的鸦片渣滓，随潮水冲入大海，两个池子交替使用，如此一连23天，才把所有的鸦片当众全部销毁。

销毁鸦片的时候，林则徐亲自在海滩上监督，沿海的群众怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤，男男女女，老老少少，成千上万来到虎门海滩。

当他们看到池水翻滚、烟雾腾空的时候，广大人民群众无不拍手称快，欢呼不绝。

在人群里还夹杂着不少外国侵略分子，他们看到整箱的鸦片被销毁，虽然并不甘心，但对中国人民这一正义行动和严肃的态度也感到心胆俱裂。

教学沟通艺术教学提问艺术教学提问艺术（发问、待答、助答）（发问、待答、助答）教学倾听艺术教学倾听艺术（苏格拉底：

上天赐人以两耳（苏格拉底：

上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。

）多闻多见而少言。

）教学对话艺术教学对话艺术（共享智识、促进理解、（共享智识、促进理解、创生意义）创生意义）教学实践操作艺术教学演示艺术教学演示艺术（实物演示、实验演示、音像（实物演示、实验演示、音像演示、图像演示）演示、图像演示）教学练习艺术教学练习艺术（课堂练习的创新艺术、课堂（课堂练习的创新艺术、课堂练习的研制艺术、学生错误练习的研制艺术、学生错误的处理艺术）的处理艺术）教学实验艺术教学实验艺术（引导：

明晰实验思路；

疏（引导：

疏导：

排除实验障碍；

开导：

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实施实验创新。

）实施实验创新。

）教学调控艺术教学激励艺术教学激励艺术（强化激励、榜样激励、（强化激励、榜样激励、期望激励、情感激励、期望激励、情感激励、兴趣激励）兴趣激励）教学应变艺术教学应变艺术（及时、冷静、启发、尊（及时、冷静、启发、尊重、灵活、分寸）重、灵活、分寸）教学整合艺术教学整合艺术（优化结构、发展能力、（优化结构、发展能力、整合目标、留有余地）整合目标、留有余地）三、课堂教学艺术新理念三、课堂教学艺术新理念培养学生创新意识发展学生实践能力引导学生学会学习促使学生乐于学习四、教师课堂教学艺术的修炼一是一是学学。

学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉，。

学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉，博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。

博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。

二是二是练练。

教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼。

教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼的根本途径，历练的根本途径，历练“教学基本功教学基本功”、锤炼、锤炼“教学教学策略策略”、提炼、提炼“教学风格教学风格”是一个循序渐进的过是一个循序渐进的过程。

程。

三是三是研研。

进行教学研究是教师教学艺术修炼的助。

进行教学研究是教师教学艺术修炼的助力，教师进行研究是必要的，也是可能的，行动力，教师进行研究是必要的，也是可能的，行动研究、教学反思、叙事研究是教师研究的主要方研究、教学反思、叙事研究是教师研究的主要方式。

式。

解放教师的教学创造力解放教师的教学创造力五、解放教师的教学创造力创造学思想录罗吉尔罗吉尔冯冯奥赫奥赫作者罗吉尔作者罗吉尔冯冯奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，他在奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，他在20012001年年22月写的月写的创造学思想录创造学思想录，共，共6464条，由张开逊翻译成条，由张开逊翻译成中文，介绍到中国。

中文，介绍到中国。

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该文在全国影响相当深远。

站纷纷转载。

放松人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。

猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。

创造学思想录态度严肃不代表创造力态度严肃不代表创造力。

造就你自己的规则按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。

所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。

后来轮到亚历山大来试一试。

他想尽办法要找到这个结的线头。

结果还是一筹莫展。

后来他说：

“我要建立我自己的解结规则。

”他拔出剑来将结劈为两半。

他成了亚洲王。

创造学思想录因循守旧和创造是对立的。

因循守旧和创造是对立的。

多问几个假若经常问自己离奇的问题。

如果怎么怎么样，会怎么怎么着。

如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么样?

如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢?

如果男人生孩子会怎么样呢?

这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。

创造学思想录使用你的想象力幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。

渐渐地你长大了，人们会说：

“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。

”而毕加索说：

“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后，如何能够保持艺术家的灵性。

”创造学思想录想像力在创想像力在创造性思维中造性思维中的重要性。

的重要性。

以不同的方式思考问题科学家埃尔伯特森特格奥尔基说：

“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。

”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。

第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。

创造学思想录第一个就是第一个就是勇勇敢敢的的创创造造者。

者。

从你的箱子里走出来每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。

新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。

正如新闻记者罗伯特怀尔特所说：

“任何人都能在商店里看时装，在博物馆里看历史。

但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。

创造学思想录转化视角转化视角看问题。

看问题。

到画面之外1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。

他没有看见什么呢?

他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海岸到达西海岸。

人们可以分享知识，不同地域的人们可以相聚，可以结婚。

他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后将会发生的事情。

创造学思想录创创造造者者要要有有远远见见，不不要要被被眼眼前前的的表表象象所所迷迷惑惑，要要善善于于发发现现潜潜在在的的机机遇遇，要要从从眼眼前前的的事事物物中中看看到到发展的趋向。

发展的趋向。

顺其自然一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。

竣工后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪里?

“在大楼之间的空地上全种上草，”他回答。

夏天过后，在大楼之间的草地上踩出了许多小道。

这些踩出来的小道优雅自然，走的人多就宽，走的人少就窄。

秋天，这位建筑师就让人们沿着这些踩出来的痕迹铺设人行道。

这些道路的设计相当优美，同时完全满足了行人的需要。

创造学思想录创造学对教师教学的启示“教教学学具具有有无无限限的的可可能能性性”，没有固定不变的公式。

没有固定不变的公式。

“教学原来可以这样教教学原来可以这样教”你你完完全全可可以以与与众众不不同同。

“适适合合的就是最好的的就是最好的”！

试试一一试试并并不不吃吃亏亏，“变变一一变变或或许更好许更好”。

成成就就是是创创造造出出来来的的，“等等靠靠要要”不是积极进取的态度。

不是积极进取的态度。

让我们行动起来吧！

批语也可以有创意教师给学生写个批语