德育与班主任工作创新培训教师课件(关爱学生需要教育智慧)PPT格式课件下载.ppt

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刘慧：

关爱生关爱生命命）二、从生命出发，遵循生命之道二、从生命出发，遵循生命之道即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发命体所处的生存境遇出发三、生命叙事是教育的重要展现方式三、生命叙事是教育的重要展现方式生命叙事诱发生命生命叙事诱发生命感动感动师生表达各自的生命故事：

具体的经历、经验和体验，师生表达各自的生命故事：

具体的经历、经验和体验，相互分享相互分享nn建议之四学会互动技巧，互惠共生，促进师生共同成长交往互动交往互动互惠共生互惠共生传统教育的基本模式：

单向传输单向接受教育之先定假设：

教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象事实已一再证明这一假设的不合理性一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）二、共同成长：

（米德）“反哺文化”；

师生相互学习，两代人共同成长；

教师的可持续发展三、交往互动（生成新的知识、能力、道德）四、开放对话：

诉说体验，相互诱发和唤醒nn建议之五学会改变自己，不断调整心态，懂得学会改变自己，不断调整心态，懂得宽容与忍耐宽容与忍耐教育案例教育案例20042004年年99月，我任高一分校班班主任。

开学上课第一天我就领教了分月，我任高一分校班班主任。

开学上课第一天我就领教了分校班的厉害：

第一节课校班的厉害：

第一节课1313人迟到，人迟到，88人上课吃东西，我两次被科任老师喊人上课吃东西，我两次被科任老师喊到教室维持秩序。

从教室出来回到办公室刚想坐下没到到教室维持秩序。

从教室出来回到办公室刚想坐下没到1010分钟，结果又被分钟，结果又被科任老师请到了教室。

盛怒之下，我狠狠地惩罚了科任老师请到了教室。

盛怒之下，我狠狠地惩罚了“肇事者肇事者”。

从那天起，。

从那天起，我一走进教室，就对学生横眉怒目，学生只要看见我在场，大气也不敢出。

我一走进教室，就对学生横眉怒目，学生只要看见我在场，大气也不敢出。

在这种高压政策下，课堂教学秩序勉强能够维持，我也变成了校长眼中的在这种高压政策下，课堂教学秩序勉强能够维持，我也变成了校长眼中的“维持会长维持会长”和和“消防队员消防队员”和学生心目中的和学生心目中的“治安警察治安警察”和和“中国猛男中国猛男”。

可惜好景不长，。

可惜好景不长，20042004年年99月月1111日早晨，我在教室门口堵住了迟到的一日早晨，我在教室门口堵住了迟到的一位同学朱某，我只问了一句位同学朱某，我只问了一句“为什么迟到了？

为什么迟到了？

”结果他顶撞我说：

结果他顶撞我说：

“迟到迟到了又怎么样？

不要以为全班同学都怕你？

你不就是中国猛男一个？

我就不了又怎么样？

我就不怕你？

你能把我怎么样？

怕你？

”然后他一把推开我冲进了教室，全班同学哄堂然后他一把推开我冲进了教室，全班同学哄堂大笑。

我从教大笑。

我从教2020余年，一时觉得好像蒙受了奇耻大辱。

但我并未丧失理智，余年，一时觉得好像蒙受了奇耻大辱。

但我并未丧失理智，转身走进食堂买了一份早点，下课时送到朱某的身边，说：

转身走进食堂买了一份早点，下课时送到朱某的身边，说：

“我知道你今我知道你今天因为迟到肯定没有吃早饭？

这是我给你买的？

天因为迟到肯定没有吃早饭？

”此时，我发现全班同学此时，我发现全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看出他的感激和懊悔。

都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看出他的感激和懊悔。

教育案例教育案例我女儿对我说，他们的班主任我校特级教师，全国教我女儿对我说，他们的班主任我校特级教师，全国教育系统劳动模范李邦武老师就特别有耐心。

有一次，育系统劳动模范李邦武老师就特别有耐心。

有一次，有一名女生向他问关于保温瓶保温的原理问题，他耐有一名女生向他问关于保温瓶保温的原理问题，他耐心地给她讲了好多遍，她都听不明白，旁边的同学都心地给她讲了好多遍，她都听不明白，旁边的同学都已经不耐烦了，可是，他一点抱怨都没有，下课后竟已经不耐烦了，可是，他一点抱怨都没有，下课后竟然跑回家拎来保温瓶为她示范讲解，直到她明白为止。

然跑回家拎来保温瓶为她示范讲解，直到她明白为止。

我的女儿亲口对我说：

“爸爸，我以前只是在报纸，爸爸，我以前只是在报纸，电视电影上看过这样的人，没想到生活中还真有这样电视电影上看过这样的人，没想到生活中还真有这样的好老师啊！

你会不会当这样的好老师的好老师啊！

你会不会当这样的好老师”。

关爱学生就是要三分教育七分等关爱学生就是要三分教育七分等待。

学生的转化需要时间和空间，不待。

学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。

对待迷路的孩子要有糟。

对待迷路的孩子要有“宗教家宗教家”的情怀。

的情怀。

点评新时期新时期关爱学生需要教育智慧关爱学生需要教育智慧注：

怀念我的中学物理教师注：

怀念我的中学物理教师nn教育误区：

教育误区：

教师使用尖酸嘲讽的语教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含言，尽管满含“恨铁不成钢恨铁不成钢”的爱意，的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。

这样不适当的表达，不仅无助于生。

这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：

激起学生的怨恨心理、报破坏力量：

激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

复幻想，甚至闭锁心灵。

nn建议之六学会励志，掌握有效励志方式，改变学生的人生态度教育案例教育案例励志教育励志教育一是指导学生写一是指导学生写“自强日记自强日记”。

通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感。

通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，追求，诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生成新的人生境界。

不断生成新的人生境界。

二是制作二是制作“励志卡片励志卡片”。

用文字与学生进行心灵交会，给学生。

用文字与学生进行心灵交会，给学生“心灵鸡心灵鸡汤汤”，借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。

如易产生妒忌心理的学生我，借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。

如易产生妒忌心理的学生我写道：

他强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；

对成绩好遭妒忌写道：

对成绩好遭妒忌而烦恼者我写的是：

被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。

而烦恼者我写的是：

对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语：

好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语：

好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注入柔情。

对不认真学习、爱打扮的女生规劝：

女人不是供人呤诗而是向生活注入柔情。

女人不是供人呤诗作画的月亮，而是自身发光发热的太阳。

对粗心大意的男生提醒：

未成江涛涓作画的月亮，而是自身发光发热的太阳。

未成江涛涓涓水，一去狂飚淡淡风。

千古功名足下始，细微底下见英雄。

对学习认真而考涓水，一去狂飚淡淡风。

对学习认真而考试失误者安慰：

天空没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。

对自闭悲戚者鼓励：

只试失误者安慰：

只要我心美丽，生活也跟着美丽。

对因贫困而自卑者激励：

如果贫穷生在有志者要我心美丽，生活也跟着美丽。

如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一项资本。

身上，那是上天给他的一项资本。

三是绘制三是绘制“成长曲线成长曲线”，高中，高中尤其是重点高中尤其是重点高中回避不了学业成回避不了学业成绩的评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，绩的评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，看曲线和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新。

战胜旧我就是自新。

对学生的期待就是教师对学生最大的关对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。

古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中爱。

古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。

每个人的激发人生潜能而成为一代英才。

每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。

教育心理学依据则是，给予学生积极则。

教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。

这一做法，著名的素。

这一做法，著名的“霍桑实验霍桑实验”已经已经证明是可取的而且是有效的。

证明是可取的而且是有效的。

点评nn建议之七掌握关爱技巧，用行动表达对学生的关爱教育案例教育案例在实际工作中，我倡导散发着人性光辉、在实际工作中，我倡导散发着人性光辉、富于人情味的富于人情味的“惩戒与批评惩戒与批评”。

拿治理迟拿治理迟到来说，如果有人迟到说家中的闹钟坏了，我到来说，如果有人迟到说家中的闹钟坏了，我就送一个闹钟。

如果说病了身体不舒服，我就就送一个闹钟。

如果说病了身体不舒服，我就送他到医院。

如果学生迟到了，我就主动送上送他到医院。

如果学生迟到了，我就主动送上早点，学生只要吃上两回我送来的早点就很不早点，学生只要吃上两回我送来的早点就很不好意思再迟到。

好意思再迟到。

教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。

教师对学生的爱要说出来，