实用主义教育学课件PPT文档格式.ppt

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实用主义教育思想产生的背景1.资本主义经济的发展对美国学校教育提出了新资本主义经济的发展对美国学校教育提出了新的要求。

的要求。

十九世纪后半期，经过南北战争的美国正处于大规模的扩张和改革阶段，南部土地得到大量的开发，自由劳动力和国内外市场不断扩大，社会生产技术日益进步，工业生产方式也在向前发展，再加上欧美的资本输入和大量移民的涌现，使得美国资本主义经济迅速发展。

大工业生产方式的迅速发展和科技的巨大进步，必然对美国的学校教育提出新的要求。

2.2.在教育领域中，十九世纪上半期以来，美国公在教育领域中，十九世纪上半期以来，美国公共教育迅速发展，但是学校制度、课程设置和教共教育迅速发展，但是学校制度、课程设置和教学方法，还是继承着欧洲大陆和英国旧学校的传学方法，还是继承着欧洲大陆和英国旧学校的传统，形式主义、呆板的教育扔占统治地位。

统，形式主义、呆板的教育扔占统治地位。

当时赫尔巴特教育思想在美国学校教育领域占有统治地位，其致命的弱点是教育上的形式主义，致使学校生活、课程内容和教学方法极度不适应社会生活。

学校教育与社会生活脱节、儿童被动接受教材。

3.马克思主义广泛传播，美国工人运动日益高涨。

马克思主义广泛传播，美国工人运动日益高涨。

无产阶级革命政党的建立并积极开展活动，构成无产阶级革命政党的建立并积极开展活动，构成了对美国垄断资产阶级的实际威胁，这对美国教了对美国垄断资产阶级的实际威胁，这对美国教育产生了不可忽略的影响。

育产生了不可忽略的影响。

在工人组织的带领下，美国工人在十九世纪末掀起了三次大的斗争高潮。

第一次发生在1877年，巴尔的摩一俄铁路工人大罢工。

第二次是1886年芝加哥工人罢工。

最后一次是90年代的罢工运动。

实用主义教育思想形成的主要因素：

时代背景：

19世纪后期至20世纪初期美国社会生活的变迁。

理论基础：

实用主义哲学、机能主义心理学以及民主主义信念。

实践基础：

芝加哥大学初等学校的实验活动。

萌芽：

皮尔士萌芽：

皮尔士一、对笛卡尔式哲学思维方式的否定为日后实用主义的哲学改造奏响了序曲。

二、在皮尔士哲学中，探究扮演着重要的角色三、由于不在纠缠于外在的客观真理，皮尔士把探究理解为一种社会群体的活动，试图把哲学转变为一种大家能达成一致的科学四、皮尔士虽然十分重视科学，但不是一位无条件的科学主义者发展脉络（四阶段）成熟：

詹姆士成熟：

詹姆士与皮尔士比较，成熟的地方具体体现在：

1、实用主义准则2、人的价值3、科学4、宗教5、经验顶峰：

杜威顶峰：

杜威一、明确提出了哲学改造的口号并将其付诸实施二、在詹姆士的“经验”的论述上的进步三、批评詹姆士的“真理”四、对皮尔士的探究理论的发展衰变：

衰变：

杜威作为实用主义的集大成者，把实用主义的发展推向了一个新的高度，并为古典实用主义的发展画上了句号。

衰变原因：

以逻辑实证主义为代表的分析哲学的侵入衰变原因：

以逻辑实证主义为代表的分析哲学的侵入1、和时代的科学发展水平相关2、和实用主义自身特点有关3、和第二次世界大战有关代表人物及主要观点实用主义的代表人物有皮尔士、詹姆斯、克伯屈、杜威、杜威、胡克等人。

一、皮尔士皮尔士，生于马萨诸塞州坎布里奇。

美国哲学家，逻辑学家，自然科学家。

实用主义的创始人。

19世纪70年代、“形而上学俱乐部”、信仰的整合和如何使我们的观念明白被视为实用主义诞生的标志。

康德：

纯粹理性批判创始人皮尔士是一位创始人皮尔士是一位自然科学家，他倡导自然科学家，他倡导一种一种“科学实验室科学实验室”的态度，的态度，强调观念的强调观念的意义在于它所产生的意义在于它所产生的实际效果。

实际效果。

例如：

说例如：

说“一个物体一个物体是重的是重的”撤去支撑撤去支撑物体的力量，物体就物体的力量，物体就会跌落下来。

会跌落下来。

二、威廉詹姆斯威廉詹姆斯，美国本土第一位哲学家和心理学家也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。

1875年，建立美国第一个心理学实验室。

1904年当选为美国心理会主席，1906年当选为国家科学院院士。

19世纪90年代、题为哲学概念与实际效果的演讲、使用“实用主义”概念

（1）“一个观念，它是有用的，因为它是真的；

或者说它是真的，因为它是有用的”。

（2）哲学家们常常在一些无关紧要的问题上争得面红耳赤，但是论战双方只要问问自己“如果两个见解中一个是正确的，那么她会为经验事实带来什么样的实际效果”。

观念是需要被证实的、对欧洲传统哲学不切实际空谈理论的批判。

三、克伯屈克伯屈（18711965），它是杜威弟子，是美国进步主义教育家。

他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释，具体阐述了进步教育的学习理论，提出了设计教学法（又称单元教学法）。

设计教学法（单元教学法）设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。

先设立一个实际的问题学生去拟定学习计划与内容运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。

（问题方案操作检查）因此，整个的设计教学是包括思考与活动在内，即所谓手脑并用。

四、杜威

（一）杜威是20世纪影响最大的教育家。

美国唯心主义哲学家、社会学家、教育学家、实用主义哲学的创始人之一、功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表。

他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

（二）主要教育著作有：

我的教育信条、学校和社会、儿童与课程、民主主义与教育、明日之学校、经验与教育和人的问题等。

（一）关于发挥儿童主动性问题提出“儿童中心”的原因（背景）

（1）社会经济：

垄断资本主义阶段大工业发展，需要有知识能力文化的人，需要从儿童时期培养。

（2）社会政治：

资本主义民主政治概念的发展，个人民主主义流行。

（3）历史遗产：

夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐，发挥儿童的主动性贡献：

杜威提出“儿童是中心”、“儿童变成了太阳”，把教育中心转移到儿童身上，是教育领域的“哥白尼革命”。

他提出的“儿童中心”击中了传统教育的一个要害，他的儿童中心原则，在很大程度上推动了现代教育、教学过程、教学内容、方法及组织形式的改革。

弊端：

“儿童中心”要求整个教育围绕儿童旋转，削弱教师在教育过程中的主导地位，这是不现实的，从根本上违反了教育规律。

（二）关于教育与生活、理论与实践之间的联系问题

（二）关于教育与生活、理论与实践之间的联系问题杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的论断。

反映了杜威对传统教育脱离现实生活的否定态度。

并实际上触及到了理论与实际相结合这个认识论与教学论的根本问题。

由于资产阶级的发展，要求培养有本事面对实际生活的新人，这样就越要求教育能够与实际生活密切联系。

传统教育那种把学生关在学府高墙之内，只由教师单纯从书本到书本进行呆板的传授，从不考虑实际生活需要的教学，这样必须引起人们的反对。

（三）关于培养能力的问题（从做中学）为使教学既不是单纯的让儿童堆积呆板知识，也不是单纯地训练纯粹的思维，他提出了“从做中学”的总的教学原则。

要求教学应是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。

在“做”的过程中，创造性的发展思维，既要培养解决问题的能力，又寻求到对付事物和应付人的各种知识，以便把获得知识和培养能力在一个统一的过程中予以实现。

（1）杜威不承认客观规律，不承认以科学理论武装学生的必要性。

忽视学生的间接经验。

（2）仅仅通过个人亲身操作和围绕个人经验的尝试、反省、联结、发现问题等这种教学过程，顶多从中获取到事实性的、机能性的生活经验，而非系统的科学知识。

法国社会学家涂尔干评论说“实用主义者是行动的人，他认为事物是重要的。

他并不像尼采那样，在梦里活动，也从来不像先知或空想家那样说话。

他既不知道什么是痛苦，也不了解什么是焦虑。

对他来说，真理就是可以实现的东西。

”实用主义教育思想的评价一、现实性：

理论基础实用主义哲学思想内容以现实为基础，与社会相联系亲自参与创办了芝加哥实验学校世界影响与当时的社会潮流相一致二、理想性：

教育目标的理想性对教师的过高要求教学理论的理想性实用主义教育思想对我国教育改革的启示一、理论启示：

1.“面向生活”“教育即生活”杜威的观点是教育要立足当下，为现在的生活而教育。

我国提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

理想并非现实，教育也决不能忽视了对学生理想的培养。

所以教育要面向生活，面向未来，让学生在“真实的世界”中憧憬未来。

2.加强思维训练“从做中学”尽管说是片面的，但它强调了训练独立思维的创新能力，这对于我们改革传统的教条主义和形式主义，改革单纯传授知识、忽视培养学生独立思维创新能力有积极的现实意义。

在教育改革中，我们应当更加注重训练学生的思维，教会他们学习的方法，而非单纯地传授知识。

3.注重习惯的培养杜威的实用主义教育思想还十分重视培养学生养成良好的习惯。

良好习惯的养成是中国教育的一个显著弱点。

中国的家庭和学校，强调让儿童熟记很多规则和标准，并通过严格的奖惩保证其行为中规中矩。

因此，每一位家长和教师都应该认识到良好的行为习惯与性格养成及成才的关系，引导学生积极参加社会实践，在亲自“做”中潜移默化地接受教育，形成习惯，而不是靠背诵规则和标准来规范行为。

二、处理好几个关系：

1、外来与本土的关系2、传统与现代的关系3、教与学的关系4、师生关系参考文献1陈亚军.哲学的改造北京：

中国社会科学出版社,1998.22杨婧瑜.浅谈实证主义与实用主义J.学理论,2010.3李媛媛.实用主义:

一种功利主义还是人本主义思潮J.攀登（双月刊）,2010（6）.4严加红.实用主义哲学对现代教育理论发展的影响J.高校教育管理,2010.5陈四海.论古典实用主义和新实用主义的范式转变J.华南农业大学学报（社会科学版）2010.6单中惠.现代教育的探索杜威与实用主义教育思想M.人民教育出版社，2002.77王承绪，赵祥麟.西方教育论著选（M）.北京：

人民教育出版社，2000.88藏兴妍.论约翰.杜威实用主义教育思想（D）.吉林大学，2008.4.99陈桂香.浅谈杜威实用主义教育思想及其现代启示（J）.福建论坛人文社会科学版，2011.