实践教学方法PPT文档格式.ppt

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教学是教与学统一的活动过程。

v教学教学教师的教教师的教课堂教学课堂教学理论教学理论教学教学方法不仅是教的方法教师教的方法教师教的方法学生学的方法学生学的方法教教学学方方法法彼彼此此融融合合多因素、多层次、动态性多因素、多层次、动态性教学方法不仅是技术教学思想教学思想基本方法基本方法分科方法分科方法单项方法单项方法知、情、意、行知、情、意、行教学方法的要素核心要素核心要素教师学生关关键要素要素知识载体（演讲、实验、媒体、现场）主体要素主体要素知识教学方法的精髓效率v以较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果。

v实践教学方法的效率主要看学生能力提高的水平实践教学职教特定要求教育教育类型类型决定决定的的教学教学现状现状所决所决定的定的学生学生持续持续发展发展要求要求决定决定实践能力的架构知识（Knowledge）：

做什么（whatto）技巧（skill）：

如何做（howto）意愿（Desire）：

想要做（wantto）知识技巧意愿能能力力我们用什么方法培养能力围绕能力定知识内容定训练程序定知识载体实践教学方法基本要求v实践教学的四个围绕围绕围绕“基础基础”，讲清课程性质，讲清课程性质围绕围绕“产品过程产品过程”，安排实训内容，安排实训内容围绕围绕“技能技能”，“听、看、做、记、想听、看、做、记、想”结合结合围绕围绕“熟练熟练”，反复训练。

，反复训练。

二、二、实践实践教学主要方法及应用教学主要方法及应用v案例法案例法v项目法项目法v任务驱动法任务驱动法实践教学方法研究的理论基础v建构主义建构主义作为认知主体的人，在与周围环境相互作用的过程中建构关于外部世界的知识，离开了主体能动性的建构活动，就不可能使自己的认识得到发展。

v多元智能理论多元智能理论承认人的个别差异，认为人的智能是多元的、开放的，只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。

每个学生都有各自发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

v情境学习理论情境学习理论强调知识与情境之间交互作用的过程，视知识为一种基于情境的活动，学习者在情境中通过活动获得了知识。

学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分

（一）案例法根据教学目的的需要，采用案例来根据教学目的的需要，采用案例来组织学生学生进行学行学习、研究、研究、锻炼能力的方法。

能力的方法。

案例讨论法多媒体案例法模拟案例法案例教学法存在的问题课前准前准备不不足足学生学生讨论不不足足评价方法研价方法研究不足究不足案例教学法操作要领1、案例选编、案例选编案例包括情节和重要数据，材料紧案例包括情节和重要数据，材料紧扣主题，具有一定的教学价值。

扣主题，具有一定的教学价值。

2、组织讨论、组织讨论发案例并启发引导，学生独立准发案例并启发引导，学生独立准备，集体讨论。

老师心中有数，备，集体讨论。

老师心中有数，“问必答，据理答问必答，据理答”。

3、案例评价、案例评价教师为主，指出讨论的优缺点，教师为主，指出讨论的优缺点，进行补充和提高性讲授。

案例教学考核评价标准是多进行补充和提高性讲授。

案例教学考核评价标准是多方位的，应更注重课堂教学过程中学生的参与度，激方位的，应更注重课堂教学过程中学生的参与度，激励和巩固他们的学习热情。

励和巩固他们的学习热情。

案例教学的注意点降低难度循序渐进重在效果研究主体，发挥主体作用绪论绪论第一节第一节适应人生新阶段适应人生新阶段思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础教学方法设计教学方法设计案例教学通过实例分析，调动学生积极性，突出学生的主体地位，形成师生互动，共同探讨的良好课堂气氛。

教学顺序安排教学顺序安排v导入导入以提问任意两个同学以提问任意两个同学“进入大学以来所感受到进入大学以来所感受到的与中学的不同之处有哪些？

的与中学的不同之处有哪些？

”v个案分析个案分析通过案例分析、讲解，让学生认识到大学通过案例分析、讲解，让学生认识到大学与中学的不同之处，突出大学的新特点。

与中学的不同之处，突出大学的新特点。

v集体剖析集体剖析引导学生采取相应的措施来应对这些新变引导学生采取相应的措施来应对这些新变化、新特点，从而尽快适应大学生活。

化、新特点，从而尽快适应大学生活。

v形成共识形成共识在以上两个步骤的基础上，引导学生努力在以上两个步骤的基础上，引导学生努力营造如下图所示积极健康的生活方式营造如下图所示积极健康的生活方式v作业作业你进入大学之后的所见所闻所思所忧？

你进入大学之后的所见所闻所思所忧？

社会交往消费日常生活闲暇娱乐学习有心有益有志趣有度有序

（二）项目法

（二）项目法项项目目教教学学是是通通过过实实施施一一个个完完整整的的项项目目而而进进行行的的教学活动。

教学活动。

核核心心是是：

在在教教师师的的指指导导下下，让让学学生生边边做做边边学学，把把看看到到的的、听听到到的的、手手上上做做的的结结合合起起来来，在在课课堂堂教教学学中中把把理理论论与与实实践践教教学学有有机机地地结结合合起起来来，提提高高学学生生解解决决实实际问题的能力。

际问题的能力。

项目选取v项目涉及哪些学生的已有知识？

项目涉及哪些学生的已有知识？

v项目有哪些吸引学生的兴趣点？

项目有哪些吸引学生的兴趣点？

v项目哪些需要学生相互学习？

项目哪些需要学生相互学习？

v项目所学的知识与现实生活联系点？

项目所学的知识与现实生活联系点？

v项目完成后学生的自信心和能力测评？

项目完成后学生的自信心和能力测评？

化化工工化化工工061061化化工工化化工工064D064D专业课专业课专业课专业课水水泥泥熟熟料料水水泥泥熟熟料料的的分分析析的的分分析析（一一体体化化教教学学一一体体化化教教学学）学生学生学生学生第四章第四章第四章第四章硅酸盐的分析硅酸盐的分析硅酸盐的分析硅酸盐的分析工业分析工业分析工业分析工业分析项目教学法项目教学法理论理论学生学生实验实验效果效果特点：

特点：

:

难难11、涉及基础知、涉及基础知识及新知识。

识及新知识。

2、抽象。

、抽象。

1、步骤不熟：

慢、乱、步骤不熟：

慢、乱2、现象把握不准：

不、现象把握不准：

不准确。

准确。

1、无压力、无压力，现在，现在大多采用开卷或一大多采用开卷或一张纸开卷，考试都张纸开卷，考试都能通过。

不需要认能通过。

不需要认真学。

真学。

2、无动力、无动力，学习，学习的东西无用，到企的东西无用，到企业或者工作岗位用业或者工作岗位用不上。

不上。

差差项目教项目教学学法法项目教学法项目教学法教学步骤教学步骤教学步骤教学步骤课前发放学习任务书课前发放学习任务书2课上分组讨论并考核课上分组讨论并考核3教师释疑、总结（教师释疑、总结（PPT课件）课件）4观看与理论相关的实验操作录像观看与理论相关的实验操作录像56水泥熟料的分析水泥熟料的分析录像（水泥厂拍录像）录像（水泥厂拍录像）水泥熟料的分析水泥熟料的分析录像（学生操作实验）录像（学生操作实验）学生做实验学生做实验1课前教师到企业学习并操作课前教师到企业学习并操作教学效果教学效果教学效果教学效果课程课程学生学生实验实验效果效果课程学习：

化难为简课程学习：

化难为简1、学生查阅资料复习基学生查阅资料复习基础知识，了解新知识。

础知识，了解新知识。

2、具体。

看操作录像、具体。

看操作录像11、步骤熟：

快、有、步骤熟：

快、有序序22、现象把握准：

准、现象把握准：

确。

1、有压力、有压力，课堂讨论，课堂讨论后对每个学生提问面试，后对每个学生提问面试，占期末成绩的占期末成绩的20%。

2、有动力、有动力，校企结合，校企结合，也就是学用结合。

学习也就是学用结合。

学习的知识到企者工作岗位的知识到企者工作岗位有用。

有用。

好好1）理论扎实，操作过硬）理论扎实，操作过硬2）提高了学生的能力。

）提高了学生的能力。

自主学习、协作学习能力，自主学习、协作学习能力，职业能力和综合能力。

职业能力和综合能力。

项目教项目教学学法法特点与创新特点与创新1、注重了教师本身新知识的扩充。

、注重了教师本身新知识的扩充。

教师深入企业学习操作。

2、项目化教学为主的教学方法。

、项目化教学为主的教学方法。

并以并以多种教学方法相结合（例启发式）的教学方法。

主要以项目化多种教学方法相结合（例启发式）的教学方法。

主要以项目化教学思路，学生在课堂中占主体地位，而老师的角色转变为学习方法教学思路，学生在课堂中占主体地位，而老师的角色转变为学习方法的引导者、学习过程的组织者和学习资料的提供者。

的引导者、学习过程的组织者和学习资料的提供者。

3、看大量的操作录像缩小了校企间距离，巩固、看大量的操作录像缩小了校企间距离，巩固了理论，规范了实验操作。

了理论，规范了实验操作。

4、注重了校企结合、理论与实践结合，体现了高职、注重了校企结合、理论与实践结合，体现了高职特色。

特色。

（三）任务驱动法（三）任务驱动法适用于学适用于学习各各类实践性和操践性和操作性作性较强的知的知识和技能和技能适用于教适用于教师培培养学生自主学养学生自主学习、分析、分析问题、解决解决问题的能的能力力“任任务驱动”是是围绕任任务的确的确定、完成等活定、完成等活动进行行探究探究的的一种教学方法一种教学方法任务驱动难在何处教学要求传统教学方法传统教学方法任务驱动教学方法任务驱动教学方法教师的主要精力教师的主要精力放在如何讲好各章节放在如何讲好各章节即可，学习的重点是即可，学习的重点是对重要公式或结论的对重要公式或结论的记忆，或计算处理方记忆，或计算处理方法，学生缺乏思考力法，学生缺乏思考力与创造性，知识的灵与创造性，知识的灵活迁移性差。

活迁移性差。

教师要讲好各章教师要讲好各章节，还考虑如何选择节，还考虑如何选择一个适当的任务模块一个适当的任务模块将其解剖，重在向学将其解剖，重在向学生展示清晰的思路，生展示清晰的思路，各章节间的内在相关各章节间的内在相关性，提高学生系统分性，提高学生系统分析能力析能力任务驱动难在何处管理要求传统教学以知识传统教学以知识评价为主，最终评价为主，最终是看学生的掌握是看学生的掌握知识的程度，管知识的程度，管理评价往往以书理评价往往以书面考试评价为主面考试评价为主。

任务驱动教学以任务驱动教学以学生能力评价为学生能力评价为主，最终是看学主，最终是看学生能否完成任务，生能否完成任务，管理评价是以学管理评价是以学生任务完成情况生任务完成情况评价教学效果。

评价教学效果。

学科知识标准比学科知识标准比较完备，工作任务较完备，工作任务的评价需要学校与的评价需要学校与社会共同完成社会共同完成怎样实现任务驱动变“要我要我改改”为“我要改我要改”，让老老师成成为教学改教学改革的主革的主体体以任以任务为中心，中心，做好教做好教学内容学内容的技能的技能化、模化、模块化化处理理加大加大对教教学改革的学改革的投入，完投入，完善激励机善激励机制，鼓励制，鼓励出成果，出成果，出效益。

出效益。

三、应用策略三、应用策略

（一）内涵“策略”是达到目的的手段和方法。

教学方法的应用策略是为了达成实践教学目的、完成实践教学任务，在对实践教学活动清晰认识的基础上，对实践教学活动进行调节和控制的过程。

（二）

（二）程序程序策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。

步骤的主要做法等。

策略的实施程序是基本的和相对稳定的，策略