中职德育“任务单导学”教学模式解读PPT资料.ppt

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在现实教学中，德育课的境况不容乐观，存在着诸多问题：

一、在当前社会中，“90后”的中职生所遇到的诱惑、困惑要比以往多得多，而社会影响是复杂的，以网络为代表的大众传媒的作用又良莠混杂，学生容易受到诸如拜金主义、享乐主义和极端主义的消极性影响。

而许多中职学校重专业课、轻文化课，重技能、轻理论的现象比较突出，师生轻视德育课现象普遍存在，学生学习的积极性不高；

二、中职学校德育课教学师资不足，专职德育课教师较少，兼职现象严重，由此造成德育课教学改革意识不强，实践探究力量薄弱；

三、德育课任教师既不像高中政治教师，也不像中职学校专业教师，可以有许多外出参观研讨、培训学习的机会，德育教研活动难以正常组织开展，进修、培训缺乏氛围和机制；

四、教学资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学模式、教学方法也多靠教师个人去摸索。

目前大多还是采用教师在课堂讲授、灌输理论的方法。

江苏省如皋第一中等专业学校立足本地区及本校实际，通过走出去、请进来和反复调研论证，深入反思和探讨具有区域特色的教改理念和经验，历经模仿、迁移、生成、创新四个阶段的教改实践过程，在行动导向教改理念的基础上，逐步建立起具有职教特色的“任务单导学”教学模式，其理论价值和实践意义已为课改实践所证明。

11、产生背景产生背景

（一）国外德育课的教学模式

（一）国外德育课的教学模式综观国外德育课程实施，可以概括为能力模式、情感模式和东西融合模式三大类。

能力模式能力模式：

主要为美国学校德育课程所采用。

重视对学生适应社会生活能力的培养训练,充分尊重并发挥学生的主体性，鼓励学生在独立思考、自由讨论、自主研究中对价值观和道德规范逐步有所发现、领悟、习得。

情感模式情感模式：

主要为英国学校德育课程所采用。

英国在中学德育课程中提出生命线系列教育，通过设置一系列的情境，让学生依据材料自行探究、判断并得出结论。

使青少年更快、更好地适应纷繁复杂和多变的社会，并根据不同环境和具体情况做出最佳判断。

东西融合模式东西融合模式：

主要为新加坡学校德育课程所采用。

新加坡的德育教育特色是在中学普遍开设了儒家伦理课程，课程内容主要来源于中国古代传统道德的思想和经典事例，但教学方法又多采用西方国家流行的现代教学方法。

他们的目的是为了使青少年保持东方道德传统，抵制西方道德侵蚀。

他们认为“东方哲学是我们的基础，西方教育心理学是我们的支柱”，“东方内容与西方形式必须结合起来”。

概括说来，国外职业学校积极倡导“三结合”的德育课程模式，即在德育课程教学上，把知识学习、道德判断能力培养及道德实践的行为训练相结合；

在德育课程结构上，德育类课程、各门专业课程以及课外教育相结合。

每一种德育课程理论都力图广泛吸收哲学、心理学、教育伦理学、社会学以及自然科学等学科的最新研究成果和原则，各国职业学校德育实践的多种方法在不断地相互借鉴和补充中获得完善，而那种在理论和实践上绝然地各持一端的现象逐渐被取代。

22、国内外研究综述国内外研究综述

（二）国内关于德育课教学模式的研究

（二）国内关于德育课教学模式的研究我国中小学德育课程一般称为政治课，也称为思想品德（思想政治）课。

传统的以教为主的德育课教学，普遍存在课堂枯燥乏味、学生厌学的低效现象。

在提倡素质教育的课改潮流中，广大教育工作者对德育课的教学模式展开广泛而深入的研究，并在教学实践的基础上，产生了多种教学模式。

较常见的模式有以下几种：

探究式教学模式：

在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

案例教学模式：

案例教学是一种特定的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

即案例教学是以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析和研究案例及其问题，从而掌握理论知识，发展自身能力，形成良好的个性品质的一种教学模式。

目标教学模式：

该模式汲取了布卢姆“目标分类教学”的长处，在对“读读、议议、讲讲、练练”教学法，学导式教学法，研究法，归纳法，联系对比法学习研讨的基础上，经过广泛实验论证，逐步形成了六环节链式（设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价）教学模式。

任务型教学模式：

是一种以学生为中心、通过执行学习任务、完成学习任务、最终达到学习目的的学习方式。

它充分体现了以生为本的教育理念，强调的是师生间的互动，是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态的、教与学统一的活动过程，充分激发了学生的学习兴趣，真正改变了教师满堂灌、学生完全依赖教师的局面，激活了学生的思维，有利于培养学生的创造精神和创造能力。

（三）国内关于职业教育德育课教学模式的研究（三）国内关于职业教育德育课教学模式的研究我国不少中职学校及德育课教师进行了一些教改实验和实践总结，取得了一些研究成果。

如：

广东湛江卫生学校龙欢提出的广东湛江卫生学校龙欢提出的“活动活动发展发展”教学模式。

教学模式。

以学生全面发展为目标、教师为主导、学生主体活动为中心，在多种生动、有趣的活动中，综合运用德育课知识，激发学生兴趣，扩大知识视野，发展个性、特长，具有自主性、综合性、实践性、灵活性、趣味性、创造性等特点。

上海工商信息学校傅敏提出的上海工商信息学校傅敏提出的“问题解决问题解决”教学模式。

教师通过有目的地提出系列不同类型的问题或任务，引导学生去主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解、掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效问题解决者的一种教学模式。

宁波市职教中心校忻洁琳提出的宁波市职教中心校忻洁琳提出的“和谐和谐”教学模式。

将行动导向法引入德育课，摒弃学科体系的束缚，注重学习成果的生活价值，围绕社会实际、职业活动对课程内容进行重组，通过项目、案例、情境的设定与模拟集中体现德育课程的职教特色，突出教学目标和社会价值的和谐、学科和专业的和谐、知识和能力的和谐。

反思和探究国内外德育课教学模式，有效借鉴和吸收他校成功的教改经验，在实施德育课教学改革时，必须关注以下几点：

（11）注重德育课实践活动。

）注重德育课实践活动。

（22）发挥学生主体性作用。

）发挥学生主体性作用。

（33）采用多种教学方法。

）采用多种教学方法。

（44）创新教学评价机制。

）创新教学评价机制。

1.1.学生为中心的教育理论学生为中心的教育理论美国现代著名哲学家、社会学家、教育家杜威提出“社会中心”、“儿童中心”、“活动中心”课程观。

他认为：

“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在。

只有儿童提供了标准，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点，决定学习的质和量的是儿童，而不是教材。

”2.2.“发现学习发现学习”理论理论美国著名的心理学家、教育家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。

3.3.意义学习理论意义学习理论人本主义心理学家罗杰斯将学习分为两类：

一类是无个人意义的认知学习，另一类是意义学习。

前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关；

后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。

4.4.合作学习理论合作学习理论合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。

提倡通过学生之间的合作与交流，在相互的思维碰撞中，获得知识的学习。

教师的作用主要不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。

5.5.行动导向理论行动导向理论“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，其基本要义是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

33、理论基础、理论基础“任务单导学任务单导学”模式的理论依据模式的理论依据加德纳的加德纳的多元智能多元智能理论理论合作学习合作学习理论理论建构主义建构主义学习理论学习理论陶行知的陶行知的“行知行知”理论理论任务单导学任务单导学模式模式巴班斯基的巴班斯基的“教学过程教学过程最优化最优化”理论理论布鲁纳的布鲁纳的认知认知发现发现学说学说

（一）

（一）.概念界定概念界定“任务单导学任务单导学”模式模式就是指教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的教学模式。

以有效改变学生的学习行为，实现知（知识）、信（情感、态度）、行（运用、行为）三位一体为教学目标，重点是使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，并获得具有创新意义的学习成果，切实提高德育课实效性。

“任务任务”指交派的工作、担负的责任，此处包括学生主动作用于教学内容的方式及其过程。

“任务”是“任务单导学”的主题，通过“任务”促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。

“任务单任务单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。

“任务单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。

“导学导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“任务单导学”的基本策略。

（二）

（二）.“任务单导学任务单导学”模式的基本特征模式的基本特征

（1）基于实践活动

（2）针对现实问题（3）师生全员参与44、基本内涵、基本内涵55、实施路径实施路径（）建立合作学习小组（）建立合作学习小组（）编制（）编制“任务单任务单”（）（）“任务单导学任务单导学”的教学过程的教学过程（）（）“任务单导学任务单导学”模式的评价机制模式的评价机制“任务单导学”模式的实施是一项系统工程，具体包括班级合作学习小组的建立、任务单的研制、教学模型的设计与执行、教学效果的反馈与评价等。

这些方面彼此独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有按照以实践促发展、以合作促学习、以学定教、以教导学的原则，认真计划部署、统筹协调实施，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。

（1）建立班级学习活动小组）建立班级学习活动小组11、科学建立学习活动小组、科学建立学习活动小组意义：

意义：

AA、有利于激发学生参与意识、有利于激发学生参与意识BB、有利于激发学生创新意识、有利于激发学生创新意识CC、有利于激发学生竞争意识、有利于激发学生竞争意识分组原则分组原则组内异质、组间同质组内异质、组间同质考虑因素考虑因素性别因素、能力因素、性格因素、兴趣因素、人数因