信息技术与课程整合的绩效评价PPT文件格式下载.ppt
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定量评价定量评价是从是从“量量”的角度，运用统计的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
评价数据中总结出规律性的结论。
量规（量规（rubricrubric）是一种结构化的定量评价标准。
是一种结构化的定量评价标准。
评定量表评定量表7绩效评价的释义绩效评价的释义在西方心理学中在西方心理学中绩效绩效则是指与内在心理相对的外部行为表现。
则是指与内在心理相对的外部行为表现。
从字面上看，从字面上看，“绩绩”是指业绩，即员工的工作结果；
是指业绩，即员工的工作结果；
“效效”是是指效率，即员工的工作过程。
指效率，即员工的工作过程。
（11）绩效）绩效=结果结果+过程（即行为和素质）过程（即行为和素质）（22）绩效）绩效=做了什么（实际结果）做了什么（实际结果）/能做什么（预期结果）能做什么（预期结果）绩效技术（绩效技术（PerformanceTechnologyPerformanceTechnology）：
是一种关于如何提高是一种关于如何提高组织与个人绩效的理论和系统方法。
组织与个人绩效的理论和系统方法。
绩效评价绩效评价（performance（performanceappraisalappraisal，PA）PA）是定期考察和评价个人是定期考察和评价个人或小组工作业绩的一种正式制度或小组工作业绩的一种正式制度。
绩效评价绩效评价（PerformanceEvaluation）（PerformanceEvaluation）：
是通过系统的方法、原是通过系统的方法、原理来评定和测量员工在职务上的工作行为和工作成果。
理来评定和测量员工在职务上的工作行为和工作成果。
PerformancePerformanceAssessmentAssessment：
表现性评价（定），是让学生通过实际表现性评价（定），是让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的一种评价。
任务来表现知识和技能成就的一种评价。
教育绩效技术教育绩效技术就是通过对教育绩效问题进行系统的选择、分析、就是通过对教育绩效问题进行系统的选择、分析、设计、开发、实施干预和评价等活动，以提高个人学习绩效和设计、开发、实施干预和评价等活动，以提高个人学习绩效和改善教育系统（组织）的整体绩效。
改善教育系统（组织）的整体绩效。
8整合课程绩效评价释义整合课程绩效评价释义教育绩效评价教育绩效评价包含：
包含：
11、教育目标的制定及实现状况、教育目标的制定及实现状况如何。
如何。
22、为了实现教育目标，对教育资源进行了怎、为了实现教育目标，对教育资源进行了怎样的配置。
样的配置。
33、为了实现教育目标，对教育活动过、为了实现教育目标，对教育活动过程进行了怎样的安排。
程进行了怎样的安排。
信息技术与课程整合绩效评价信息技术与课程整合绩效评价是指：
通过系统的收是指：
通过系统的收集与信息技术与课程整合相关的结果、行为、素质集与信息技术与课程整合相关的结果、行为、素质和潜力的发展等方面的证据，并对这些证据加以解和潜力的发展等方面的证据，并对这些证据加以解释从而对课程作出价值判断的过程。
释从而对课程作出价值判断的过程。
它是由一系列与教育方案的决策过程和教学效果的它是由一系列与教育方案的决策过程和教学效果的判定过程相关的活动所构成的。
判定过程相关的活动所构成的。
信息技术与课程整合绩效评价主要是围绕以人为对信息技术与课程整合绩效评价主要是围绕以人为对象进行评价，主要的评价对象是教师和学生。
象进行评价，主要的评价对象是教师和学生。
9信息技术与课程整合绩效评价的原则信息技术与课程整合绩效评价的原则1.1.学习活动的绩效是其他绩效评价的基础学习活动的绩效是其他绩效评价的基础2.2.效益是绩效评价的重要尺度效益是绩效评价的重要尺度3.3.绩效评价要以教育效益为主绩效评价要以教育效益为主4.4.绩效评价要避免绝对、划一的标准绩效评价要避免绝对、划一的标准5.5.评价者应尽可能获取教育活动的现场资料评价者应尽可能获取教育活动的现场资料6.6.绩效评价应实行外部评价与内部评价相结合绩效评价应实行外部评价与内部评价相结合10绩效评价体系的制订原则绩效评价体系的制订原则指标体系指标体系是评估的核心问题。
指标体系的制定是否得当是评估的核心问题。
指标体系的制定是否得当,直接直接关系到评估的成败。
关系到评估的成败。
绩效评价标准绩效评价标准的四种属性：
与个人和组织有关的四种属性：
与个人和组织有关;
稳定的或可靠稳定的或可靠的的;
能够区分出好绩效与差绩效能够区分出好绩效与差绩效;
实用的。
在确立绩效评价标准时应考虑在确立绩效评价标准时应考虑四个要素四个要素：
11、与组织战略的相、与组织战略的相关性（标准与组织战略目标的关联度）；
关性（标准与组织战略目标的关联度）；
22、标准的缺乏度、标准的缺乏度（标准涵盖成员全部责任范围的程度）；
（标准涵盖成员全部责任范围的程度）；
33、标准的污染度、标准的污染度（考虑成员的利益）；
（考虑成员的利益）；
44、可靠性（标准的稳定性或一致性）。
、可靠性（标准的稳定性或一致性）。
绩效评价标准建立的绩效评价标准建立的四个步骤四个步骤：
11、确定应该完成的工作；
、确定应该完成的工作；
22、将相关的任务归组为所需要的元素；
将相关的任务归组为所需要的元素；
33、将对整个绩效的成功将对整个绩效的成功起关键作用的所需元素指定为关键元素；
起关键作用的所需元素指定为关键元素；
44、为每项任务建立、为每项任务建立和发展绩效评价标准。
和发展绩效评价标准。
11信息技术与课程整合的有效性评价信息技术与课程整合的有效性评价11、信息技术与课程整合的程度：
、信息技术与课程整合的程度：
具有具有“主导主导主体主体”的教学结构；
的教学结构；
学生体现出积极的学生体现出积极的情感投入、成就感的获得；
情感投入、成就感的获得；
具有广泛的认知范围；
体体现深层次的认知体验；
现深层次的认知体验；
具有创新思维的培养；
学科知学科知识的有效运用；
识的有效运用；
问题解决技能的训练。
（物理抛物线运（物理抛物线运动）动）22、运用信息技术，是否实现了培养学生的创新能、运用信息技术，是否实现了培养学生的创新能力、创新习惯等创新精神层面上的素质。
力、创新习惯等创新精神层面上的素质。
教师对于培养学生搜集、加工信息的能力的关注；
教教师对于培养学生分析、解决问题的能力的关注；
师对于培养学生分析、解决问题的能力的关注；
教师对教师对于培养学生交流、协作、表达能力的关注；
于培养学生交流、协作、表达能力的关注；
教师对于培教师对于培养学生创新意识、能力的关注。
养学生创新意识、能力的关注。
12信息技术与课程整合的有效性评价信息技术与课程整合的有效性评价3333、是否创设了较之于传统教学更加优化的教学环、是否创设了较之于传统教学更加优化的教学环、是否创设了较之于传统教学更加优化的教学环、是否创设了较之于传统教学更加优化的教学环境，有利于激发学生的学习积极性，培养学生掌境，有利于激发学生的学习积极性，培养学生掌境，有利于激发学生的学习积极性，培养学生掌境，有利于激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力；
握和运用知识的态度和能力；
4444、学生在、学生在、学生在、学生在“整合整合整合整合”过程中的参与度怎样，是否使过程中的参与度怎样，是否使过程中的参与度怎样，是否使过程中的参与度怎样，是否使每个学生都能得到充分的发展；
每个学生都能得到充分的发展；
5555、能否体现主动学习、探究学习、协作学习等现、能否体现主动学习、探究学习、协作学习等现、能否体现主动学习、探究学习、协作学习等现、能否体现主动学习、探究学习、协作学习等现代学习方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩代学习方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩代学习方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩代学习方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；
的教育环境和有力的学习工具；
6666、是否通过技术的合理使用，加深了学生的情感、是否通过技术的合理使用，加深了学生的情感、是否通过技术的合理使用，加深了学生的情感、是否通过技术的合理使用，加深了学生的情感体验；
体验；
7777、是否通过信息化实现了学习内容的扩展，使学、是否通过信息化实现了学习内容的扩展，使学、是否通过信息化实现了学习内容的扩展，使学、是否通过信息化实现了学习内容的扩展，使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能；
生掌握终身学习必备的基础知识和技能；
8888、交互性体现的情况。
、交互性体现的情况。
13信息技术与课程整合中对教师的绩效评价信息技术与课程整合中对教师的绩效评价评价的目的：
评价的目的：
是让教师了解自己教学的长处是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定针对性的个人发展规和不足，帮助教师制定针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质、教学技能。
划，促进教师提高专业素质、教学技能。
评价的理念：
是为了促进教师发展，是为了促进教师发展，是是面向未来的，面向未来的，是一种形成性的，是一种形成性的，评价主评价主体多元化，体多元化，评价标准多元化，评价标准多元化，评价方法评价方法多元化，多元化，以人为本以人为本。
14信息技术与课程整合中对教师的绩效评价信息技术与课程整合中对教师的绩效
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