教育心理学第二章中学生的心理发展与教育优质PPT.ppt

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心理变化。

心理的发展有四个基本特征：

1、连续性与阶段性。

、连续性与阶段性。

2、定向性与顺序性。

、定向性与顺序性。

3、不平衡性。

、不平衡性。

人一生心理发展并不是以相同速度人一生心理发展并不是以相同速度向前推进的。

存在着向前推进的。

存在着两个明显的两个明显的“加速期加速期”，不同，不同心理的发展还有不同的心理的发展还有不同的“关键期关键期”或敏感期。

或敏感期。

4、差异性。

、差异性。

二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征少年期是指少年期是指11、12岁到岁到14、15岁的阶段，是个岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有阶段，具有半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚的特点。

是的特点。

是独立性独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期。

的时期。

青年初期指青年初期指14、15岁至岁至17、18岁时期，相当于岁时期，相当于高中时期。

青年初期是个体高中时期。

青年初期是个体在生理上、心理上在生理上、心理上和社会性上向成人接近和社会性上向成人接近的时期。

（一）初中生的心理发展特点

（一）初中生的心理发展特点1、在记忆方面，各方面的记忆能力达到一生中的高、在记忆方面，各方面的记忆能力达到一生中的高峰。

峰。

2、在思维方面，抽象思维占主导地位，但仍需具体、在思维方面，抽象思维占主导地位，但仍需具体形象的帮助。

思维的独立性和批判性有所发展。

形象的帮助。

3、在、在情绪情感情绪情感方面，方面，强烈、冲动与温和、细腻共存、强烈、冲动与温和、细腻共存、情绪的可变性与固执性共存。

情绪的可变性与固执性共存。

4、在个性发展方面，、在个性发展方面，自我意识高涨自我意识高涨、反抗心理突出、反抗心理突出。

5、在人际交往方面，同伴关系日益重要、在人际交往方面，同伴关系日益重要、与异性的与异性的关系出现新变化关系出现新变化、与父母、老师的关系也发生了、与父母、老师的关系也发生了变化。

变化。

（二）

（二）高中生高中生心理发展的特点心理发展的特点1、在思维方面，在思维方面，抽象逻辑思维占优势，并向辨抽象逻辑思维占优势，并向辨证思维发展。

证思维发展。

2、在情绪情感方面，有在情绪情感方面，有一定的内隐性、情绪一定的内隐性、情绪的控制能力增强的控制能力增强、高级情感（道德感、理智高级情感（道德感、理智感、美感）有了深刻的发展。

感、美感）有了深刻的发展。

3、在个性发展方面，在个性发展方面，自我意识高度发展、自我意识高度发展、价值价值观、人生观初步确立。

观、人生观初步确立。

第二节第二节认知发展与教育认知发展与教育一、皮亚杰认知发展的阶段理论一、皮亚杰认知发展的阶段理论瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰将婴儿到青春期的认知发将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。

展分为四个阶段。

（一一）感知运动阶段感知运动阶段（0-2（0-2岁岁）依靠依靠直接的感知和具体的动作直接的感知和具体的动作认识世界。

认识世界。

o如请一个如请一个22岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？

儿童没有任岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？

儿童没有任何何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。

他伸长胳臂、踮起脚尖，。

他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；

偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用拿不到；

偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。

儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。

力拉，玩具就到手边。

（二二）前运算阶段前运算阶段（2-7（2-7岁岁）形成和形成和运用象征运用象征，用语言或其他符号表示对事物的认识。

但不能掌握，用语言或其他符号表示对事物的认识。

但不能掌握概念的概括性和稳定性，概念的概括性和稳定性，思维仍受具体形象的束缚思维仍受具体形象的束缚。

此阶段思维此阶段思维的特点有：

的特点有：

o

（1）泛灵论）泛灵论：

儿童认为外界的一切事物都是有生命的。

o

（2）自自我我中中心心：

认认为为所所有有人人与与自自己己都都有有相相同同的的感感受受，不不能能从他人的角度看待问题从他人的角度看待问题。

o（3）思思维维的的不不可可逆逆：

思思维维只只能能朝朝一一个个方方向向进进行行，不不能能够够在头脑中使物体恢复原状。

在头脑中使物体恢复原状。

o（4）不能把握部分与整体的关系（类包含关系）。

）不能把握部分与整体的关系（类包含关系）。

o（5）未未掌掌握握守守恒恒：

守守恒恒指指不不论论事事物物的的形形态态如如何何变变化化，其其本本质是不变的。

如数量、体积、长短、面积等。

质是不变的。

（三三）具体运算阶段具体运算阶段（7-11（7-11岁岁）认知结构中已经具有了抽象概念，认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转思维可以逆转，因而因而能够进行逻辑推理能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿。

这个阶段的标志是儿童已经童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

（四四）形式运算阶段形式运算阶段（11-15（11-15岁岁）思维思维摆脱了具体内容的约束，能针对问题提出假摆脱了具体内容的约束，能针对问题提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

知活动达到抽象逻辑思维水平。

二、维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论

（一）

（一）维果茨基维果茨基将人的心理机能区分为低级心理将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能，前者受生物成熟制约，机能和高级心理机能，前者受生物成熟制约，后者的发展则受文化后者的发展则受文化-历史的制约。

认为，历史的制约。

认为，人人的心理的实质是社会文化历史通过语言符号的心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果的中介而不断内化的结果。

（二）心理发展与教学的关系

（二）心理发展与教学的关系11、教学应走在发展的前面：

教学应着眼于学生的、教学应走在发展的前面：

教学应着眼于学生的最近发展区。

最近发展区。

儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的差异，就是最到的解决问题的水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

近发展区。

最近发展区理论的意义最近发展区理论的意义“最近发展区最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，其的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。

平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。

因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即在现有的发展水平基础之上，着眼于学展水平，即在现有的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。

发展水平，并创造新的发展区。

只有走在发展区前只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。

面的教学，才是好的教学。

22、学习的最佳期限学习的最佳期限：

对儿童的教育教学必须以生物成熟为：

对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，建立在正在开始前提，又要走在心理机能形成的前面，建立在正在开始又尚未形成的机能之上。

又尚未形成的机能之上。

o学习存在最佳时期学习存在最佳时期意味着在某一时期学习才有最大效果，意味着在某一时期学习才有最大效果，因为这一时期具备了学习的内部条件，因此，教育者必因为这一时期具备了学习的内部条件，因此，教育者必须了解学生具备了哪些条件时学习才最有效。

须了解学生具备了哪些条件时学习才最有效。

o根据对学校中学生学习的分析，可以把根据对学校中学生学习的分析，可以把学生的准备概括学生的准备概括成生理机能、智力、学习动机、学习策略、知识基础等成生理机能、智力、学习动机、学习策略、知识基础等方面。

方面。

o根据学生的原有准备进行教学，这是根据学生的原有准备进行教学，这是教学的准备性原则教学的准备性原则，在教育学中称在教育学中称“量力性原则量力性原则”或或“可接受性原则可接受性原则”。

维果茨基提出维果茨基提出“教学应走在发展前面教学应走在发展前面”的含义的含义是（）。

是（）。

A提前讲授下一阶段才能掌握的内容提前讲授下一阶段才能掌握的内容B教学可以不考虑儿童现有的发展水平教学可以不考虑儿童现有的发展水平C教学的重要任务是创造最近发展区教学的重要任务是创造最近发展区D根据学生现有的水平进行教学根据学生现有的水平进行教学三、认知发展与教学的关系三、认知发展与教学的关系（一一）认知发展制约教学的内容和方法认知发展制约教学的内容和方法（二二）教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展第三节第三节人格的发展人格的发展一、什么是人格一、什么是人格人格人格（personality），又称个性，源于拉丁语，又称个性，源于拉丁语persona,意指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演意指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演的角色所戴的的角色所戴的面具面具。

有关人格的定义多达几十种有关人格的定义多达几十种。

一般认为，。

一般认为，人格是个人人格是个人独特而稳定的心理特点的总和。

独特而稳定的心理特点的总和。

人格的结构包括气质与性格以及自我调控系统人格的结构包括气质与性格以及自我调控系统（自我意识）。

自我意识）。

人格的核心是性格人格的核心是性格。

（一一）人格的发展阶段人格的发展阶段埃里克森埃里克森建立了代表建立了代表新精神分析学派新精神分析学派的人格发展理的人格发展理论论。

埃里克森埃里克森认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历必须经历88个顺序不变的阶段，个顺序不变的阶段，其中前五个阶段其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

属于儿童成长和接受教育的时期。

每个阶段社会对个体提出的要求都不同，而社会的每个阶段社会对个体提出的要求都不同，而社会的要求与个体已有心理的不一致，会使个体产生要求与个体已有心理的不一致，会使个体产生心心理的社会危机理的社会危机，即每个阶段都有特定的发展任务即每个阶段都有特定的发展任务（或发展课题）（或发展课题）。

年年龄龄分分期期发展任务发展任务发发展展顺顺应应（良好人格良好人格）发发展展障障碍碍1婴儿前期婴儿前期（0-2岁岁）获得信任感，获得信任感，克服怀疑感克服怀疑感希望希望，对人信赖，有安全感，对人信赖，有安全感惧怕：

与人交往焦虑不惧怕：

与人交往焦虑不安安2婴儿后期婴儿后期（2-4岁岁）获得自主感，克服获得自主感，克服羞怯和疑虑羞怯和疑虑自我控制，自我控制，意志意志力，行动有信心力，行动有信心自我怀疑，行动畏首畏自我怀疑，行动畏首畏尾尾3幼儿期幼儿期（4-7岁岁）获得主动性，克服获得主动性，克服内疚感内疚感有有目标目标，能独立进取，能独立进取自卑感，畏