中等职业教育课程改革实践PPT文件格式下载.ppt

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课程开发中观层面：

课程开发微观层面：

实施、评价与管理微观层面：

实施、评价与管理狭义狭义的的课程课程改革改革学什么学什么怎么学怎么学标准判别标准判别教学资源调配教学资源调配职业教育培养目标职业教育培养目标学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型人人才才类类型型良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，扎实、系统的专业应用知识，可持续发展的能力扎实、系统的专业应用知识，可持续发展的能力TPA工作工作分析分析模型模型T:

TaskandTarget任务与目标任务与目标P:

JobProcess工作过程工作过程A:

EnvironmentalActivity环境活动环境活动任务目标工作过程环境活动环境活动组织制度组织制度人际关系人际关系宏观环境宏观环境组织文化组织文化团队状况团队状况方法标准流程要想真正实现培养高素质应用型、技能型人才的目标，要想真正实现培养高素质应用型、技能型人才的目标，必须将学生的理论学习和实践能力发展作为必须将学生的理论学习和实践能力发展作为个整体来个整体来看待，让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综看待，让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合能力，而不是相对割裂的理论知识和实践技能，建立合能力，而不是相对割裂的理论知识和实践技能，建立理论与实践的直接联系。

理论与实践的直接联系。

职业教育课程的基本特征职业教育课程的基本特征职业性职业性-以工作过程为导向以工作过程为导向职业教育课程以形成学生的职业能力为课程目标；

课程开发以典型职业活动为核心；

课程内容以工作过程知识为主体；

课程实施环境强调模拟职业工作情境。

综合性综合性-以综合职业能力为目标以综合职业能力为目标课程目标定位于培养学生综合职业能力，提高学生的综合职业素质。

适用性适用性-以学生为主体以学生为主体适合教育对象的年龄特征、个性特征和发展水平；

适应科学技术的进步和经济社会的发展实践性实践性-理论实践一体化理论实践一体化一方面是学生学以致用，另一方面是学生用以而学，把“学”与“用”统一起来。

传统课程的基本特征传统课程的基本特征n学科导向性学科导向性-以学科逻辑为导向n以知识为目标以知识为目标-以陈述性知识为主n以教师为主体以教师为主体-关注教师的“教”n以应试为基础以应试为基础-为考而学n理论和实践可以分离理论和实践可以分离-先按学科体系讲理论，后综合实训；

课堂教学先讲后练理念理念n多元智能的人才观多元智能的人才观n过程导向的课程观过程导向的课程观n建构主义的学习观建构主义的学习观n行动导向的教学观行动导向的教学观n促进发展的评价观促进发展的评价观正确的理念不仅仅是一种理论，它反映了学习者对学习活动的内在需求正确的理念不仅仅是一种理论，它反映了学习者对学习活动的内在需求只有体现在教学中的理念，才是真正起作用的理念只有体现在教学中的理念，才是真正起作用的理念突破传统观念，探索以工作过程为导向的课程突破传统观念，探索以工作过程为导向的课程开发模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准开发模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合，具有首都特色、职教特点的中等职业教育相融合，具有首都特色、职教特点的中等职业教育课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方法，有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上法，有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上解决人才培养与企业需求脱节的问题。

解决人才培养与企业需求脱节的问题。

课程改革的目标课程改革的目标鲁昕副部长提出五个对接专业与职业岗位专业与职业岗位1教材与岗位技术标准教材与岗位技术标准2教学过程与生产过程教学过程与生产过程3学历证书与职业资格证书学历证书与职业资格证书4职业教育与社会需求职业教育与社会需求5科科学学性性原原则则基本原则基本原则先先进进性性原原则则实实效效性性原原则则开开放放性性原原则则情情境境性性原原则则人人本本性性原原则则整体设计，分步推进整体设计，分步推进第一阶段：

课程开发第一阶段：

课程开发第二阶段：

课程实施第二阶段：

课程实施第三阶段：

课程评价与管理第三阶段：

课程评价与管理课程改革步骤课程改革步骤l目的：

主要解决目的：

主要解决“学什么学什么”的问题的问题l理念：

工作过程导向的课程观理念：

工作过程导向的课程观l成果：

成果：

1717个专业教学指导方案、专业核心课程标准个专业教学指导方案、专业核心课程标准l时间：

时间：

20082008年年课程开发课程开发l目的：

主要解决”怎么学怎么学“的问题的问题l理念：

行动导向的教学观理念：

行动导向的教学观l成果：

专业教学实施方案、专业核心课程教学设计、成果：

专业教学实施方案、专业核心课程教学设计、课堂教学实施（课例）课堂教学实施（课例）l时间：

20092009年年20122012年年课程实施课程实施20%来自听来自听30%来自看来自看50%来自听来自听+看看70%来自谈论来自谈论90%来自亲自做来自亲自做人的认识与记忆来自人的认识与记忆来自UNESCO未来的挑战未来的挑战1995.10l目的：

主要解决如何引导目的：

主要解决如何引导“教与学教与学”l理念：

促进发展的多元评价观理念：

促进发展的多元评价观l成果：

学生学业评价方案成果：

学生学业评价方案教师课堂教学评价标准教师课堂教学评价标准l时间：

20102010年年-2012-2012年年课程评价课程评价l目的：

主要解决教学资源有效调配的问题目的：

主要解决教学资源有效调配的问题l成果：

与课改配套的教学管理制度成果：

与课改配套的教学管理制度l顶岗实习管理顶岗实习管理l时间：

2010-20132010-2013年年课程管理课程管理l课程开发技术路线课程开发技术路线l专业定位与工作分析专业定位与工作分析l教学分析与方案制定教学分析与方案制定工作过程导向课程开发工作过程导向课程开发专业定位专业定位-基础调研和分析基础调研和分析工作分析工作分析-典型职业活典型职业活动调研分析动调研分析方案制定方案制定-专业教学指导方专业教学指导方案制定案制定方案制定方案制定-专业核心课程标专业核心课程标准制定准制定教学分析教学分析-专业核心课程专业核心课程结构设计结构设计课程开发技术路线课程开发技术路线l专业定位的目的是确定中职培养层次和专业定位的目的是确定中职培养层次和要求，核心是确定中职专业培养目标和要求，核心是确定中职专业培养目标和人才培养规格及学生就业岗位。

人才培养规格及学生就业岗位。

l工作分析是对中职学生就业岗位典型职工作分析是对中职学生就业岗位典型职业活动的综合分析，核心是分析其任务、业活动的综合分析，核心是分析其任务、要求、方法、标准等。

要求、方法、标准等。

专业定位和工作分析专业定位和工作分析典型职业活动一览典型职业活动一览表表序号序号典型职业活动名称典型职业活动名称工作过程（内容）工作过程（内容）专业名称专业名称典型职业活动分析典型职业活动分析表表要要点点分分析析典型职业活动描述典型职业活动描述工作岗位工作岗位工作对象工作对象工具工具工作方法工作方法劳动组织劳动组织工作要求工作要求职业标准职业标准序号序号典型职业活动名称典型职业活动名称课程结构框架文化基础课程文化基础课程专业基础课程专业基础课程专业课程专业课程典型范式典型范式公共基础课程公共基础课程专业课程专业课程工作过程导向课程结构工作过程导向课程结构项目项目任务任务案例案例情境情境课课程程设设置置公共公共基础基础课程课程专业专业课程课程德德育育语语文文数数学学英英语语体体育育专业核心专业核心课程课程专业拓展专业拓展课程课程专业专业公共公共课程课程专门化专门化方向方向课程课程计计算算机机依据：

典型职业活动分析表依据：

典型职业活动分析表教学分析教学分析典型职业活动典型职业活动必备知识技能必备知识技能专业核心课程专业核心课程直接转化直接转化分析整合分析整合专业核心课程专业核心课程排序原则排序原则易难工工作作过过程程逻逻辑辑学学生生认认知知规规律律职职业业能能力力形形成成简繁低高专业教学指导方案专业教学指导方案培养目标培养目标职业能力职业能力核心课程核心课程教学实施基本要求教学实施基本要求专业核心课程标准专业核心课程标准课程目标课程目标课程内容课程内容考核标准考核标准教学实施建议教学实施建议课程性质与任务课程性质与任务新旧课程对比新旧课程对比依依据据核心课程核心课程导游员从业资格标准导游基础导游实务导游词讲解导游规范服务旅游政策与法规依据依据核心课程核心课程旅游服务与管理专业中职毕业生工作岗位典型职业活动旅游基础旅行社产品营销组团业务地接业务接送团服务游览服务讲解服务导游员突发事件的预防和处理旅旅游游服服务务与与管管理理专专业业专业核心课程教学设计与实施专业核心课程教学设计与实施专业教学实施方案制定专业教学实施方案制定1.1.以专业教学指导方案为依据以专业教学指导方案为依据2.2.课程设置课程设置3.3.课程排序课程排序4.4.课表编排要求课表编排要求5.5.教学实施基本要求（实施要求、实训环境教学实施基本要求（实施要求、实训环境基本要求、师资基本要求、教学和考核要基本要求、师资基本要求、教学和考核要求、教学管理基本要求等）求、教学管理基本要求等）专业教学实施专业教学实施方案制定方案制定课程实施前准备课程实施前准备专业教学实施专业教学实施方案制定方案制定课堂教学实施课堂教学实施专业核心课程专业核心课程教学设计教学设计课程标准课程标准专业教学专业教学指导方案指导方案教学环境教学环境教教学学设设计计运用系统科学的观点和方法，分析教学问题和运用系统科学的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，构建教学过程，选择教学策略和教确定教学目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化的过程。

的过程。

教学设计可分为课程教学设计、课堂教学设计等教学设计可分为课程教学设计、课堂教学设计等课程教学设计课程教学设计课程教学设计是在现代教育理论指导下，课程教学设计是在现代教育理论指导下，为了实现一定的课程目标，依据典型职业为了实现一定的课程目标，依据典型职业活动、课程内容、考核标准、学生特征和活动、课程内容、考核标准、学生特征和环境条件，为教与学策划学习单元、学习环境条件，为教与学策划学习单元、学习载体、教学资源、学习活动和学习评价的载体、教学资源、学习活动和学习评价的过程，是促进学生学习和发展而设计的解过程，是促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的系统化程序。

它是对一门决教与学问题的系统化程序。

它是对一门课程进行整体优化的过程，是新生事物。

课程进行整体优化的过程，是新生事物。

课程课程教学设计？

教学设计？

老师备课老师备课越来越简单了越来越简单了经验主义经验主义拿来主义拿来主义n教教“书书”，而非