幼儿园课程(完全版)PPT文档格式.ppt

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冯晓霞：

幼儿园课程；

朱家雄：

幼儿园课程。

二、二、学前教育课程学前教育课程的学习任务和要求的学习任务和要求学前教育课程是学前教育专业的专业主干课程。

1.学习任务：

（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；

（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；

二、二、学前教育课程学前教育课程的学习任务和要求的学习任务和要求（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；

（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。

二、二、学前教育课程学前教育课程的学习任务和要求的学习任务和要求2.学习要求：

（1）要有扎实而宽泛的理论基础：

教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；

（2）理论联系实际：

组织见习和实习；

（3）积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新主要著作（参考文献）1.冯晓霞主编：

幼儿园课程，北京师范大学出版社2000年第一版。

2.朱家雄编著：

幼儿园课程，华东师范大学2003年第一版。

3.简楚瑛著，学前教育课程模式，华东师范大学出版社2005年第一版。

4.【美】斯泰西戈芬凯瑟琳威尔逊著：

课程模式和早期教育，教育科学出版社2008年第一版。

5.王春燕著：

中国学前课程百年发展与变革的历史研究，教育科学出版社2004年第一版。

6.唐淑主编：

幼儿园课程研究论文集萃（1-4），南京师范大学出版社1999年第一版。

7.张华著：

经验课程论，上海教育出版社2001年6月第二版。

参考文献8.钟启泉编著：

现代课程论，上海教育出版社1989年4月第一版。

9.钟启泉编著：

课程设计基础，山东教育出版社2000年6月第一版。

10.施良方著：

课程理论，教育科学出版社1996年第一版。

11.李方主编：

课程与教学的基本理论，广东高等教育出版社2002年第一版。

12.美小威廉姆E多尔著，王红宇译：

后现代课程观，教育科学出版社2000年第一版13.石筠焘著：

学前教育课程，人民教育出版社，1996年第一版。

14.学前教育研究1990-2011年15.课程教材教法1985-2011年第一章第一章学前教育课程概述学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：

1能解释下列概念的含义：

课程、幼儿园课程；

2理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；

3了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；

4了解幼儿园课程的组成要素。

第一节课程概述课程概述一、课程的涵义一、课程的涵义

（一）课程的词源：

（一）课程的词源：

我国唐代学者孔颖达在为我国唐代学者孔颖达在为诗经诗经小雅小雅小弃小弃中中的的“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说做注疏时，说“教护教护课程课程，必君子监之，乃得依法制也。

，必君子监之，乃得依法制也。

”宋代的著名教育家朱熹在论学中说：

“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。

第一节第一节课程概述课程概述我国现代教育学中的专业术语我国现代教育学中的专业术语“课程课程”一词，是一词，是近代从日本教育学中引进的。

日本学者在翻译西方近代从日本教育学中引进的。

日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的的“Curriculum”一词翻译成一词翻译成“课程课程”。

而英语中的。

而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的）写的什么是最有价值的知什么是最有价值的知识识一文中。

这一英语词汇是从拉丁语的一文中。

这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，一词派生出来的，“currere”原意为原意为“跑跑马道马道”（racecourse）。

因而。

因而“Curriculum”最初的最初的含义是指学生的含义是指学生的“学习的进程学习的进程”（courseofstudy）。

第一节第一节课程概述课程概述

（二）课程的现代涵义课程的现代涵义1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。

而组织内容强调了学习有组织性的内容。

而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。

的依据是各个学科本身的逻辑结构。

这是普遍被认同的一种课程观。

第一节第一节课程概述课程概述2.课程是学生在学校获得的学习经验课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。

把校获得的各种形式的个人经验。

把课程的本质和儿童的经验联系在一课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

课程标准。

第一节第一节课程概述课程概述3.课程是预期的学习结果和目标课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（国的课程学者博比特（bobbit）和查斯）和查斯特（特（charist）的课程工学，后经泰勒）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

第一节第一节课程概述课程概述4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。

它是这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。

它是在课程学者们力图纠正课程在课程学者们力图纠正课程“科目说科目说”失之过窄，而失之过窄，而“经经验说验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

第一节第一节课程概述课程概述（三）课程概念（三）课程概念课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。

课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。

第一节第一节课程概述课程概述二、课程类型二、课程类型

（一）根据课程的本质不同划分：

（一）根据课程的本质不同划分：

分科课程分科课程：

它以有组织的学科内容为课程组织的基础。

：

是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

程。

活动课程活动课程：

有多种称谓，如：

有多种称谓，如“儿童中心课程儿童中心课程”、“生活生活课程、课程、”“经验课程经验课程”等等。

它与分科课程相对，等等。

它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。

实施的课程。

第一节第一节课程概述课程概述

（二）根据课程的结构划分

（二）根据课程的结构划分综合课程：

又称为综合课程：

又称为“广域课程广域课程”、“统合课程统合课程”和和“合合成课程成课程”。

它是指以特定的方式将若干门相关学科的。

它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

核心课程有两种含义：

一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。

如我国中小学重要的、具有突出的中心地位的课程。

如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。

程中具有核心地位，被看作是核心课程。

另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。

核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。

这种核心课程也被称作这种核心课程也被称作“问题中心课程问题中心课程”。

第一节第一节课程概述课程概述（三）根据课程的层级划分：

国家课程（三）根据课程的层级划分：

国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

地方课程地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。

校本课程校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。

第一节第一节课程概述课程概述（四）根据课程的表现形态划分（四）根据课程的表现形态划分显性课程：

显性课程：

又被称作又被称作“正规课程正规课程”，是指学校按计划开，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

设的、由专门的教师负责组织实施课程。

隐性课程隐性课程：

又称为：

又称为“隐蔽课程隐蔽课程”、“潜在课程潜在课程”、“无无形课程形课程”、“自发课程自发课程”等。

它是在学校情境中以等。

它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。

也有