儿童心理学第1-2章电子教案PPT文档格式.ppt

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从出生到步入小学的各阶段幼儿生理、从出生到步入小学的各阶段幼儿生理、认知、情绪情感和社会性发展等各方面的年龄特征和发展认知、情绪情感和社会性发展等各方面的年龄特征和发展规律，并将进一步讨论家长和教师如何顺应幼儿的发展特规律，并将进一步讨论家长和教师如何顺应幼儿的发展特点、提供给幼儿良好的发展环境。

点、提供给幼儿良好的发展环境。

考核方式与要求

（一）形成性考核

（一）形成性考核形成性考核为形成性考核为4次作业。

次作业。

（二）终结性考试二）终结性考试命题原则命题原则第一，命题涉及教材全部第一，命题涉及教材全部10章，既全面，又突出重点。

章，既全面，又突出重点。

第二，每份试卷所考的内容，覆盖本课程教材所学内容的第二，每份试卷所考的内容，覆盖本课程教材所学内容的90%以上的章节。

以上的章节。

第三，试题应难易适中，一般来讲，可分为：

容易、适中、第三，试题应难易适中，一般来讲，可分为：

容易、适中、较难三个程度，所占比例大致为：

容易约占较难三个程度，所占比例大致为：

容易约占30%，适中约，适中约占占50%，较难约占，较难约占20%。

考试手段考试手段终结性考试采用纸质考试。

终结性考试采用纸质考试。

考试方式考试方式终结性考试采用闭卷方式。

终结性考试采用闭卷方式。

考试时限考试时限终结性考试时间长度是终结性考试时间长度是90分钟。

分钟。

试题题型类型试题题型类型包括概念题、选择题、简答题和论述分析题。

第一章第一章绪论绪论【教学要求】重点掌握：

学前儿童心理学研究的对象和内学前儿童心理学研究的对象和内容，儿童心理学的产生，二十世纪主要的儿容，儿童心理学的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向研究与纵向研童观，资料收集的方法，横向研究与纵向研究。

究。

掌握：

西方早期的儿童观，遗传与环境之西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的主动性与被动性问题，发展的阶争，发展的主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。

段性和连续性问题。

了解：

儿童成为被研究的对象。

导入琼斯（Jones,1979）的“万能养育机”缺少社会文化背景的养育机我们不禁想问：

孩子们能长成健康的个体吗环境能否足够刺激以促进他们的智力发展会有语言吗会有性别意识吗亲社会还是反社会这些问题都会对个体发展的研究有所推进：

我们究竟想培养出怎样的孩子？

印度狼孩1920年10月，一位印度传教士辛格（Singh，JAL）在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。

大的女孩约8岁，小的1岁半左右。

据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。

辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉（Kamala）、小的叫阿玛拉（Amala）。

当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。

她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。

她们习惯在黑夜里看东西。

她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。

每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。

她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。

她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。

她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。

吃东西时，如果有人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。

在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。

她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。

她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。

总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。

进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说bhoo（水，孟加拉语）”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。

遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。

卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。

进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。

卡玛拉一直活到17岁。

但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。

第一节第一节学前儿童心理学的研究对象与内容学前儿童心理学的研究对象与内容一一、学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学，就是以学前儿童心理学，就是以学前儿童学前儿童为研为研究对象，研究究对象，研究从受精卵形成到入学前这一从受精卵形成到入学前这一成长过程成长过程中，中，儿童生理、心理和行为的发儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。

征和发展规律。

三个阶段：

1、出生阶段：

受精卵形成到出生（妈妈怀孕期）2、婴儿阶段：

03岁*这一阶段的幼儿有着巨大的变化：

独立行走、感知运动能力、语言表达、亲密关系、脑与神经的发展、心理机能的发展等3、幼儿阶段：

36岁生理变化、控制性与自信心思维与语言、道德感、同伴关系二、学前儿童心理学研究的内容二、学前儿童心理学研究的内容学前儿童的发展是一个系统的整体。

学前儿童的发展是一个系统的整体。

生理发展生理发展认知发展认知发展情感和社会性发展情感和社会性发展（相互交叠、相互影响）身体的发展情感和社会性发展情绪的发展气质的发展自我的发展对他人的认知同伴关系品德心理的发展性别角色的获得生理发展脑的发展感知的发展运动能力的发展记忆思维问题解决语言认知发展学前儿童发展心理学的任务：

3Wwhat（是什么）when（什么时间）why（什么原因）描述、测量、解释、预测学前儿童的行为第二节第二节学前儿童发展心理学的形成学前儿童发展心理学的形成一、西方早期的儿童观一、西方早期的儿童观中世纪以前，中世纪以前，“小型成人小型成人”公元四世纪，罗马时代文艺复兴运动时期二、儿童成为被研究的对象二、儿童成为被研究的对象系统地对儿童进行研究开始于十九世纪末期。

系统地对儿童进行研究开始于十九世纪末期。

1、捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯提出，教育必须贯彻适应自然的原则，所谓“适应自然”。

2、英国哲学家洛克提出了、英国哲学家洛克提出了“白板说白板说”。

3、法国思想家卢梭认为，儿童是、法国思想家卢梭认为，儿童是“高贵的野蛮人高贵的野蛮人”：

儿童的：

儿童的纯洁与天真、发展儿童个性纯洁与天真、发展儿童个性。

4、最具影响力的婴儿传记作者达尔文、最具影响力的婴儿传记作者达尔文，他每天都记录其儿子早期的发展。

达尔文对儿童发展的好奇心源自其早期的进化理论。

三、儿童心理学的产生三、儿童心理学的产生科学儿童心理学的产生，以科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学年德国生理学家和心理学家家普莱尔的普莱尔的儿童心理儿童心理一书的出版为标志。

一书的出版为标志。

儿童心理儿童心理是第一部科学、系统的儿童心理学著作。

是第一部科学、系统的儿童心理学著作。

普莱尔系统地阐述了儿童感知觉的发展、儿童动作的发展、儿童理智（或语言）的发展。

普莱尔也因此被称为科学儿童心理学的奠基人。

行为主义心理学的代表人物华生行为主义心理学的代表人物华生用学习理论进行了一些开用学习理论进行了一些开创性的实验，创性的实验，弗洛伊德提出了精神分析理论弗洛伊德提出了精神分析理论及早期经验重及早期经验重要性的假设，要性的假设，皮亚杰皮亚杰在瑞士开始了他对儿童认知发展的研在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。

这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。

四、二十世纪主要的儿童观四、二十世纪主要的儿童观儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由发展；

于他们，或完全放任儿童自然、自由发展；

儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快儿童应当享有快乐的童年；

乐的童年；

每个健康的儿童都拥有每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力巨大的发展潜力；

幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多；

儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长，他们的儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长，他们的认识结构和知识及个性是其自身发展与环境交互作用过程中自我建构的；

认识结构和知识及个性是其自身发展与环境交互作用过程中自我建构的；

实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展。

予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展。

儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。

成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相操作学习、阅读学习等。

成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。

应的学习条件。

第三节第三节学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学的基本理论问题基本理论问题

（一）遗传与环境

（一）遗传与环境先天因素：

有遗传和基因突变所获得的生理结构、先天因素：

有遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经的反应特质和神经介质。

成熟水平、脑神经的反应特质和神经介质。

高尔顿：

名人家谱调查法高尔顿：

名人家谱调查法环境因素：

教育干预举措、社会和家庭文化价值、环境因素：

教育干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。

早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。

华生：

环境论华生：

环境论今天研究者更关注两者的相互作用。

今天研究者更关注两者的相互作用。

（二）发展的主动性与被动性问题1、机械模型：

被动接受环境影响三岁看大，七岁看老三岁看大，七岁看老重视教育与训练，教育重视教育与训练，教育2、机体模型：

主动性与开放性儿童愿意探索和自我创造儿童愿意探索和自我创造变通和可塑，后天经验取代原有经验变通和可塑，后天经验取代原有经验应给予孩子更多的自由应给予孩子更多的自由减少约束和成人规则减少约束和成人规则（三）发展的阶段性和连续性问题P7（图1-2）连续论：

累加的过程非连续论：

一连串的突变第四节第四节学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法目的：

描述心理和行为发展的普遍模式解释和测量个别差异揭示心理发展的原因和机制探究环境对儿童发展的影响将研究结果用于解决生活中的实际问题一、数据收集的方法一、数据收集的方法

（一）观察法自然观察法优点：

真实自然，适合婴幼儿缺点：

许多事同时发生，归因困难。

改进办法：

隐蔽、避免偏见、设定一个可操作的定义结构性观察（软糖