《指南》科学领域的理解与实施优质PPT.ppt

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”“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过幼儿通过直接感知直接感知、亲身体验亲身体验和和实际操作实际操作进行进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行行灌输和强化训练灌输和强化训练。

”3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）“直接感知直接感知”“实际操作实际操作”“亲身体验亲身体验”36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南（科学）（科学）

（二）数学认知

（二）数学认知目标目标1：

初步感知：

初步感知生活中生活中数学的有用和有趣数学的有用和有趣4岁岁5岁岁6岁岁1感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

2.体验和发现生活中很多地方都用到数1、在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。

2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

1、能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

2、能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

数学不是一个单独的、孤立的学习领域，数学无处不在运动建构活动语言故事日常活动关注幼儿园数学的多元、渗透和互补关注幼儿园数学的多元、渗透和互补运动运动v空间方位/数量/部分与整体/几何图形/测量v案例：

什么山洞最安全、看誰跳得远积木建构的发展阶段积木建构的发展阶段v阶段阶段1：

探索：

探索v阶段阶段2：

重复：

重复/堆高堆高/平铺平铺v阶段阶段3：

搭桥：

搭桥v阶段阶段4：

围合：

围合v阶段阶段5：

模式与对称：

模式与对称v阶段阶段6：

装扮：

装扮CharlotteWinsor,1996,p.7CharlotteWinsor,1996,p.7阶段一：

探索阶段一：

探索v婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个地婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个地方，或者无规则的把积木垒高或堆积在一方，或者无规则的把积木垒高或堆积在一起。

起。

“课程不只是一系列的活动，课程必须合乎所涉及领域的内部逻辑，聚焦于重要概念和技能，并符合不同年龄阶段儿童的身心发展特点。

一套优质的课程，不仅应该阐明教学内容，更需要引导教师根据儿童发展的需要实施有效的指导和支持。

”关注核心经验，为理解而关注核心经验，为理解而“教教”核心经验核心经验指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能CompanyLogo领域核心经验数学核心经验数学核心经验1.1.基础性基础性：

强调最基本，核心的数学概：

强调最基本，核心的数学概念或经验念或经验2.2.系统性系统性：

注重概念或经验之间的关联：

注重概念或经验之间的关联和支持和支持3.3.适宜性适宜性：

适合并促进儿童的数学思维：

适合并促进儿童的数学思维发展发展4.4.前瞻性前瞻性：

为儿童日后的数学学习和逻：

为儿童日后的数学学习和逻辑思维发展奠定基础辑思维发展奠定基础36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南（科学）（科学）

（二）数学认知

（二）数学认知目标目标1：

初步感知生活中数学的有用和有趣：

初步感知生活中数学的有用和有趣4岁岁5岁岁6岁岁1感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。

模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究，所有数学都建立在模式和结构的基础之上。

二十以后的数字重复着同样的顺序：

一个十位数加上1,2,3,4,5,6,7,8,9（如,21,22,23,2431,32,33,34）数字顺序的规律性数字顺序的规律性模式的模式的创造创造模式的比模式的比较与转换较与转换152015204-54-5岁岁5-65-6岁岁模式的模式的复制复制模式的模式的扩展与扩展与填充填充3-43-4岁岁学前儿童模式能力的发展性特点学前儿童模式能力的发展性特点模式的模式的识别识别v在生活中，模式也是很常见的，它存在于视觉、听觉、运动以及一切事物的形式中，比如地砖设计、音乐或运动的节奏等。

模式不仅存在于数学中，也存在于这个世界3-6岁儿童学习与发展指南

（二）数学认知目标目标1:

初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣教育建议教育建议3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。

如：

v和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序，人多时按先后顺序排队比较公平等。

v提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案，如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。

v鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动等。

v引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的，如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，一年四季按照春夏秋冬轮回等。

36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南（科学）（科学）

（二）数学认知

（二）数学认知目标目标1：

36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南（科学）（科学）3-4岁4-5岁5-6岁1、能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。

1.能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

1、会用数词描述事物的顺序和位置。

初步理解量的相对性。

2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

2、能通过数数比较两组物体的多少2、借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。

3.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。

3、能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；

2和3合在一起是5。

3、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算4.能用数词描述事物或动作。

如我有4本图书。

4、能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

目标目标2感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系故事中的数运算故事中的数运算v合并合并（现在有多少？

）1+3=?

v分开分开（现在还剩下多少？

）43=?

v变化未知变化未知（增加或减少了几个?

）1+?

=4v起始未知起始未知（最初有多少?

）?

+3=4v比较比较（哪个更多?

）1_?

_4v均分均分（每人有多少?

）4/224核心经验帮助老师确立数学教学目标和核心经验帮助老师确立数学教学目标和重点。

知道教什么及为什么教这些内重点。

知道教什么及为什么教这些内容容理解核心经验使老师的教学更灵活，对理解核心经验使老师的教学更灵活，对儿童数学思维更敏感，对儿童数学学儿童数学思维更敏感，对儿童数学学习的支持更有力习的支持更有力全美数学教师协会（全美数学教师协会（NCTM）交流交流推理推理&

验证验证问题解决问题解决表征表征联系联系几何和空间感几何和空间感数字数字&

运算运算代数思维代数思维测量测量资料分析资料分析关注儿童数学学习的关注儿童数学学习的“过程性能力过程性能力”36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南（科学）（科学）3-4岁4-5岁5-6岁1、能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。

目标目标2感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系u关注数学学习的过程性能力关注数学学习的过程性能力表征：

能用多种形式表达数学问题或思维的能力，如画画、实物材料、手指、符号标记或语言等v多元的表征方式能加深对数学问题的感知与理解思维的发展从实物认知，到形象认知，再思维的发展从实物认知，到形象认知，再到抽象认知，儿童需要通过不同的形式来感知到抽象认知，儿童需要通过不同的形式来感知数量变化与空间关系，因此，应考虑适时增加数量变化与空间关系，因此，应考虑适时增加不同的表征方式不同的表征方式图形或图表表征书面符号表征Descriptionofthecontents表征Text实物情境表征口语表征勒什（Lesh）口语表征教具模型表征36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南（科学）（科学）3-4岁4-5岁5-6岁1、能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型1、能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词2、能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类2、能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品3、能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向3、能辨别自己的左右目标目标3感知感知形状与空间关系形状与空间关系u关注数学学习的过程性能力关注数学学习的过程性能力交流：

能与同伴、教师和其他人进行清楚的数学方面的交流，能分析和评价别人的数学思考并能用数学语言精确地表达数的概念v数学操作数学操作/数学语言数学语言幼儿园的数学教育既需要提供充分的材料让儿童感知和操作，也需要数学语言的归纳和交流帮助儿童思考与提升分析和比较分析和比较关注典型特征关注典型特征多感官感知（