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知识目标：

A、了解作家作品及作品产生的时代背、了解作家作品及作品产生的时代背景景B、体会小说精心的构思和巧妙的布局、体会小说精心的构思和巧妙的布局能力目标：

能力目标：

A、理解生动、细腻的心理描写对表现、理解生动、细腻的心理描写对表现主人公主人公玛蒂尔德这一玛蒂尔德这一人物性格所起的作人物性格所起的作用。

用。

B、培养学生多角度、多层面审视人物培养学生多角度、多层面审视人物形象的能力形象的能力,训练口头表达能力。

训练口头表达能力。

德育目标：

引导学生探究人物命运的引导学生探究人物命运的偶然性和必然性，培养学生形成正确的偶然性和必然性，培养学生形成正确的人生观和价值观。

人生观和价值观。

这三个目标的设置符合这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感学生的认知规律，即整体感知知局部思维局部思维迁移拓迁移拓展展回归整体回归整体。

根据本单元的教学要求、学根据本单元的教学要求、学习重点，并结合本课实际，习重点，并结合本课实际，确定本节课确定本节课教学教学重点重点是梳是梳理故事情节，理解生动、细理故事情节，理解生动、细腻的心理描写对表现主人公腻的心理描写对表现主人公玛蒂尔德这一玛蒂尔德这一人物性格所起人物性格所起的作用；

的作用；

教学难点教学难点是是培养学培养学生讨论、评价及口头表达能力，生讨论、评价及口头表达能力，全面评价玛蒂尔德人物形象，全面评价玛蒂尔德人物形象，探讨人物命运与性格的关系。

探讨人物命运与性格的关系。

教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计1、讨讨论论法法即即引引导导学学生生自自主主讨讨论论分分析析小小说说中中主主人人公公的的性性格格特特征征，并并在在此此基基础础上上分分析析人人物物性性格格特特征征及及其其发发展展过过程程，训训练练学学生生的的思思维维能能力力，培培养养学学生生的的口头表达能力。

口头表达能力。

2、点点拨拨法法就就是是在在关关键键处处，进进行行恰恰倒倒好好处处的的启启发发引引导导，让学生展开联想，拓展思路。

让学生展开联想，拓展思路。

3、探探究究法法即即学学生生在在小小说说文文本本的的基基础础感感知知上上（即即概概括括小小说说情情节节），深深入入探探究究他他们们容容易易忽忽略略的的问问题题，从从而而可可以以有有新的感悟。

新的感悟。

讨论法讨论法点拨法点拨法探究法探究法说说教教法法教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计1、本节课主要、本节课主要立足文立足文本，结合写作背景，本，结合写作背景，以以学生讨论为主，思、析、学生讨论为主，思、析、辩结合。

学生上课前须辩结合。

学生上课前须预习，为讨论交流作准预习，为讨论交流作准备。

备。

2、人物人物性格特征及其发性格特征及其发展过程展过程则需要教师为主则需要教师为主导，激疑、设疑，诱导导，激疑、设疑，诱导。

说说学学法法教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计导入新课导入新课作家作品作家作品分析课文分析课文拓展延伸拓展延伸课堂小结课堂小结设置情境，活设置情境，活跃课堂气氛，激发跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生学生兴趣，让学生有意识的去文章中有意识的去文章中探究到底是什么原探究到底是什么原因让一个人发生这因让一个人发生这么大的变化么大的变化。

教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计导入新课导入新课作家作品作家作品分析课文分析课文拓展延伸拓展延伸课堂小结课堂小结莫泊桑莫泊桑，1919世纪世纪后半期法国优秀后半期法国优秀的批判现实主义的批判现实主义作家，一生创作作家，一生创作了了66部长篇小说和部长篇小说和350350多篇中短篇小多篇中短篇小说，与契诃夫和说，与契诃夫和欧欧亨利并列的亨利并列的世界三大短篇小世界三大短篇小说巨匠之一被誉说巨匠之一被誉为为“短篇小说之短篇小说之王王”。

对后世产。

对后世产生极大影响。

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关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，另外补充世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。

这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。

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主要通过以几个环节实现：

（1）分角色朗读）分角色朗读

（2）设疑：

小说的结局最为震撼人）设疑：

小说的结局最为震撼人心，这一结局是作者故意取巧的，还心，这一结局是作者故意取巧的，还是符合故事情节的发展的？

是符合故事情节的发展的？

（3）设疑：

结局真相大白了以后，）设疑：

结局真相大白了以后，会发生什么事情？

请同学们发挥想象，会发生什么事情？

请同学们发挥想象，大胆推想。

大胆推想。

（4）设疑：

请同学思考）设疑：

请同学思考“失项链失项链”是偶然性和必然性。

是偶然性和必然性。

1、通过、通过分角色朗读分角色朗读，不仅可以，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情。

体会到当时人物的心情。

2、学生围绕上述三个问题进行、学生围绕上述三个问题进行集体讨论集体讨论，然后给予适当，然后给予适当点拨点拨，以便把问题引向深入。

同时，这以便把问题引向深入。

同时，这也是讨论法和点拨法在本节课中也是讨论法和点拨法在本节课中的体现。

的体现。

3、第一个思考题主要是为了解、第一个思考题主要是为了解决知识目标决知识目标B。

通过讨论第二、。

通过讨论第二、三个思考题三个思考题,可以实现能力目标可以实现能力目标B。

拓展学生思维，培养学生的拓展学生思维，培养学生的想象力。

想象力。

学生可以充分发挥自己学生可以充分发挥自己的想象力，加深对人物的理解，的想象力，加深对人物的理解，同时培养学生的辩证思考问题的同时培养学生的辩证思考问题的能力。

能力。

导入新课导入新课作家作品作家作品分析课文分析课文拓展延伸拓展延伸课堂小结课堂小结教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计分析人物分析人物剖析根源剖析根源第一题设计依据：

第一题设计依据：

这篇小说心理描写是其中的一个这篇小说心理描写是其中的一个特色，理解每一部分主人公的心特色，理解每一部分主人公的心理活动，体验细腻的心理活动对理活动，体验细腻的心理活动对主人公性格的表现作用，主人公性格的表现作用，利于利于学生全面把握马蒂尔德的人物形学生全面把握马蒂尔德的人物形象，实现能力目标象，实现能力目标A。

导入新课导入新课作家作品作家作品分析课文分析课文拓展延伸拓展延伸课堂小结课堂小结一、研读心理描写，一、研读心理描写，全面评价人物形象。

全面评价人物形象。

问题设计：

二、剖析悲剧成因，二、剖析悲剧成因，重新审视玛蒂尔德重新审视玛蒂尔德。

三、分析作者感情倾三、分析作者感情倾向向第二题设计依据：

第二题设计依据：

引导学生注意课文中暗示社会风引导学生注意课文中暗示社会风气的段落，了解社会背景，多元气的段落，了解社会背景，多元解读玛蒂尔德的形象，客观的评解读玛蒂尔德的形象，客观的评价一个人的形象，实现德育目标。

价一个人的形象，实现德育目标。

第三题设计依据：

引导学生联系实际，树立正确的引导学生联系实际，树立正确的世界观和人生观，实现德育目标。

世界观和人生观，实现德育目标。

教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计课堂小结：

课堂小结：

细节决定成败，性格细节决定成败，性格决定命运，人生不能决定命运，人生不能没有梦想，但不能生没有梦想，但不能生活在梦想中，要直面活在梦想中，要直面人生，脚踏实地；

有人生，脚踏实地；

有了明确的人生目标，了明确的人生目标，人生才是充实的；

面人生才是充实的；

面对挫折，要自信、勇对挫折，要自信、勇敢、坚强。

敢、坚强。

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育功能。

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借丢赔识课件展示：

借丢赔识生答，师总结生答，师总结合作探究、品析马蒂尔德形象合作探究、品析马蒂尔德形象借项链借项链:

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小结课件演示：

板书内容课件演示：

板书内容序幕现实与梦想的矛盾序幕现实与梦想的矛盾导入新课导入新课课件展示：

故事情节课件展示：

故事情节生答，交流生答，交流教材分析教材分析教法分析教法分析学法指导学法指导教学程序教学程序板书设计板书设计教学中，我很重教学中，我很重视学生在学习过程中视学生在学习过程中的主体地位，让学生的主体地位，让学生学会交流与合作。

但学会交流与合作。

但是，也存在一些问题，是，也存在一些问题，比如小组分工不够细比如小组分工不够细致，学生对自己的观致，学生对自己的观点表达的不够到位，点表达的不够到位，语言组织能力有待于语言组织能力有待于进一步提高，这些都进一步提高，这些都是我在今后的教学实是我在今后的教学实践中要不断去探索的。

践中要不断去探索的。

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