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2014年3月10日

1.国内外职业教育研究总述

教育，作为一种文化现象，它反映了不同社会的文化内涵。

长期以来，西方国家一直注重培养学生对知识的实际运用和认知能力，同时也十分重视学生对知识的自主学习能力和对权威的质疑与批判的精神。

因此，在他们的教学方法下，培养出了一群独立自主，具有一定创新精神和动手操作能力的学生。

在人类历史上，工业技术革命和科技的每一次重大突破都会对教育产生重要的影响。

职业教育便是在一次又一次科技革命之下有了显著进步的。

因为不同的科技时代，需要不同的职业教育与之相匹配。

而此外，中国的职业教育起步较晚，且和经济与科技的发展很不一致。

因此，在如何使得职业教育发展更加健康有效这个问题上，我国需要立足现状，深入研究分析，从而构建出一个健康合理并且适合中国国情的职业教育的发展模式。

2.国内外职业教育发展概况

2.1国外职业教育发展概况

2.1.1历史回顾

工业技术革命爆发后，社会生产力有了巨大的发展。

18世纪开始涌现出大量机器生产的物品，它也取代了以往的手工业生产，这同样也带来了经济的快速发展以及生产组织结构的根本性变化。

机器的操作和应用需要劳动力具备一定的能力和素质，它需要操作者在具备一定的举出知识的前提下还要懂得机械原理并懂得如何操作机器。

除此之外，大型工业生产又需要补充一大批懂得技术管理、调节和监督的人才。

在这样的背景情况之下，工人和技术人员不能只依靠原先的师徒模式，因为那样无论在时间还是数量规模上都跟不上工业生产的速度，便不能适合整个社会的发展和正常运作。

因此，18世纪之后各个国家便尝试开展职业教育这种不同于以往的教育模式。

20世纪时发生的两次世界大战，使得当时各国的政治、经济等都有了巨大变化，从而各国也加大了对教育的投入，这也是西方国家中等职业教育快速发展的重要因素之一。

2.1.2发展现状

西方国家的职业教育起源于英国，中等职业教育则是伴随着和第一次科技革命应运而生，随后日趋发展成熟，形成了日后的职业教育体系。

其中最著名的就是德国的职业教育，它分为基础教育，高等教育，职业教育和继续教育这四个方面。

主要采用的是“双元制”职业教育体系，它是当今世界较受推崇也受到大家一致认同的模式，同时也被当作是德国经济发展良好的重要原因。

所谓双元制，也就是以企业为主的徒工制度，即企业与学校共同配合，从而达到理论与实际密切结合。

它主要包括了职业培训，职业改行，职业进修这三个方面。

其制定的健全法规和强大的规模效益是值得任何一个国家职业教育建设来参考的。

之外，德国也采取了一项重要措施，即学生在完成基础教育之后的每个阶段，都可以从该阶段的普通学校直接转入职业教育体系中，接受双元制职业教育培训。

这也就形成职业教育与各种教育形式互通的平台。

日本较为著名的是企业内职业培训，几乎所有的中大型企业都在其内部有较为完善的培训体系。

那些建立在终身雇佣制和年工序列制的日本企业内职业培训，是以岗位培训为中心，以提高工作能力为目的的一种职业训练。

这也是时下较为流行的职业教育模式。

此外，还有美国的“社区学院”，是美国职业教育的主要形式。

美国的中等职业教育在综合中学实施，而高等职业教育主要是在社区学院里进行的，它的功能有职业教育职能，普通教育职能和大学转学职能。

这种职业教育方式使学生掌握了一种或几种职业技能。

这种办学灵活，学费低廉并且专业设置包罗万象的模式受到美国很多学生的喜爱。

纵观这些发展的西方国家，无一不把大力发展职业教育作为一个重要的项目。

使得职业教育在质量和数量上都有一定的保证。

2.1.3发展趋势

当今世界每天都在发生巨大的变化，这是每个生活在世上的人都能真真切切感受到的。

在这些变化中，有以下几个方面与职业教育关系最为密切：

即经济全球化和新技术革命。

这些变化同样也对职业教育提出了严峻的考验。

为了迎接这些挑战，世界各国纷纷对自己的职业教育体系进行了改革。

首先，在增强经济实力的角度来发展职业教育。

即不仅仅把职业教育作为一种济贫教育，而是从维护各国经济安全的角度来发展职业教育。

为此，各国通过立法、拨款、建立专门的管理机构等，来加强对职业教育的干预。

以美国为例，美国先后颁布了一系列职业教育法案，而这些法案都是以增强美国的经济竞争实力为基础的。

每个时期新颁布的与职业教育相关的法案都有或多或少流露出其目的是借由充分发展各个阶层的学术能力及职业能力，从而进一步提高美国的国际竞争力。

此外，像俄罗斯这样经济不那么繁荣的国家，也从未停下发展职业教育的步伐。

政府将大量的教育经费拨给了职业教育学校，尤其是中等职业教育学校。

各国对职业教育学校具体的改变主要集中于职业种类的变化、岗位内容的变化和适应现代科技的发展。

除此之外，职业教育的改变还需要再提高生活质量的角度去考虑。

通过提高生产力，使工人们从大负荷的工作强度中解脱出来，从而使他们有更多的休闲时间。

并且研究表明，许多国家已经将职业教育的时间慢慢向后推移并构建追踪教育体系从而保证人们在最好的时间能够拥有更多的闲暇时间来放松自己。

其次，就业化还注重将原有对岗位技能的培训转向对综合职业能力的培养。

此外，各个国家也开始尝试提高职业教育的地位，使得它在未来的某天能与普通教育拥有相同的地位。

由此可见，职业教育的发展理念的转变给职业教育带来的最直接的影响就是教育对象的扩充。

各个国家不再把职业教育局限于失业者和在社会上生存的不好的人群，而是主张未来的劳动人口都应该接受职业教育，也就是所谓的职业教育普通化。

2.2国内职业教育发展概

2.2.1历史回顾

中国的职业教育经历了漫长而不平坦的发展过程。

近代职业教育开始于洋务运动，辛亥革命结束了清王朝的统治开创了职业教育发展阶段。

1917年成立的“中华职业教育社”是中国职业教育历史的摇篮。

黄炎培曾经说过，职业教育的目的是“为了谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界及国家增进生产能力之准备”。

新中国成立后，我国的职业教育又进入了新的时期。

但是，之后又经历了两次重大冲击：

一次是大跃进时期人们教育的盲目发展，另外一次是文革时期对文化的严重摧残。

随后，由于改革开放30年，中国在职业教育方面取得了重要的进步。

2.2.2发展现状

到目前为止，我国已经形成了初级中高等职业教育与职业培训共同发展的体系。

总的来说，就目前我国的职业教育水平来看，它与经济发展和科技发展水平是相当不一致的。

主要表现为职业教育发展速度慢、规模小，并且前一阶段我国将主要重心集中在高等教育问题上，对职业教育这块不够重视，投入也相对较少，各类职校固定资产总水平低。

虽然之后不断加大投入，毕竟刚刚起步，职校无论从数量上还是质量上都远远比不上西方国家，因此，要达到发达国家在职业教育上的水平，我国还需要很大的努力和一定的时间。

其次，我国的职业教育缺少层次，随着时代的发展，我国已经从劳动密集型行业向知识密集型行业和服务业等的转变，这也需要职业学校由单一的技术类学校向更多职业技能学习的转变。

除此之外，我国职业技术学校在质量方面实在不容乐观。

导致这个问题的原因主要有两个，首先往年国家对职业教育相比其他类型的教育重视度不够，因此投入不够，从而导致学校师资和其他硬件设施跟不上要求。

此外一个更重要的原因是职业技术学校的生源不够优良，因为大家普遍认为职业学校是不好的学校，并且人们根深蒂固的概念就是“万般皆下品，唯有读书高”，从而使得孩子从小就以考上重点初中，重点高中然后重点大学为目标，对从事技术生产的蓝领工作不屑一顾，所以导致职业学校招不到好的生源。

职业教育地区发展不平衡也是我国现阶段职业教育发展上的重要问题。

这主要由于我国国情导致，东西部经济发展不均衡从而直接影响了各地教育水平，自然使得不同地方在职业教育上有明显的差距。

随着时间的推移，东西部发展还在进一步拉大，而职业教育水平差异也不断加大。

2.2.3发展趋势

我们国家要发展职业教育首先必须转变经济发展方式，而要想转变经济发展方式，根本靠科技，基础在教育，关键是人才。

但是，在我国现有人才队伍中技术工人只有一半，这一半技术工人中又只有三分之一是高级技工。

发达地区经常会出现技工荒，技能型人才的稀缺已经成为我国经济结构调整的制约。

而在今后随着产业结构调整和技术装备、水平的提高，越来越要求从业人员具有较高的职业素养。

所以，有关部门争取在以下几个方面做出调整和改善：

首先，必须进行标准化的建设，使职业教育形成一定的体系，随后其便能在在纵向的几个层次上良好地自我衔接，在横向上也可与普通学校沟通自如；

其次，在管理体制方面，为了使职业教育能在一定区域内最大程度地实现资源配置最优化，这就需要要加强地方政府对职业教育的统筹和管理；

再者，在办学体制方面，为了鼓励和支持民办职业教育的发展，要求职业教育的主体由政府或国有经济下的公有制为主，所有制共同参与，从而达到办学多元化的效果。

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