“课堂教学中培养学生自主学习能力途径与方法的研究”教师培训讲稿Word格式文档下载.doc

“课堂教学中培养学生自主学习能力途径与方法的研究”教师培训讲稿Word格式文档下载.doc

《“课堂教学中培养学生自主学习能力途径与方法的研究”教师培训讲稿Word格式文档下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“课堂教学中培养学生自主学习能力途径与方法的研究”教师培训讲稿Word格式文档下载.doc（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（二）培养学生自主学习十大能力（杜郎口）

1.自我学习。

能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。

2.敢作敢为。

敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头，勇于表现。

3.感知知识。

运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。

4.整理笔记。

记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。

5.联想拓展。

社会生活、热点分析、经典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。

6.作品呈现。

通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。

7.交流合作。

生生、生师、强强、弱强等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。

取长补短，共赢并进。

8.善于表达。

语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。

9.方法科学。

学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。

10.铸就人格。

形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。

三、培养学生的自主学习能力的途径与方法

途径一——以“学习指南”为培养学生自主学习能力的主要途径，以探索其设计与应用为研究重点。

《学习指南》是针对学生学习而开发的一种学习方案,目的在于帮助并促进学生自学,是师生共同参与、良好互动的载体。

《学习指南》的设计应从教学实际出发，让学习留痕迹，让课堂有自主，让课业减负担，让学生有发展。

设计形式：

按课时设计，数学指南A4纸一张，语文指南A4纸对折，一课分两课时，半张一课时。

课题三号字加粗，班级、姓名、出题人四号字加粗，正文小四号字，项目加粗。

设计内容及要求：

《数学学习指南》

一、预习准备

有学习新知的准备题，可以是与本课学习相关的已有的旧知识的复习，也可以是为本节课学习做准备的新知的铺垫，如：

学习人民币、方向等知识时，提前回家做一些观察记录、信息收集等。

二、探究学习

要体现教师教学的思路，要将体现教师引导学生自主学习主要步骤、主体环节的问题出示在《学习指南》上，使学生和共备的同组教师明确教学的主环节和主思路。

具体要求是《学习指南》上要体现通过个体学习——合作学习——展示交流的方式，设计具体的探究问题、学习步骤等，也包括学习形式，如小组分工的项目，展示交流的方式与要求。

三、达标训练

《学习指南》中有检验学习的跟进题和穿插巩固的练习题。

在设计时参考期末测试的题型，其常见的形式是：

基本题（与例题相仿）——变式题（比例题稍有变化）——综合题（新旧知识的适当结合）——思考题（仅供学有余力的同学练习）。

在练习设计中注重思维训练，设计能综合运用数学知识灵活解题的习题或开放问题、条件、方法的开放性练习。

《语文学习指南》

第一课时

一、字词积累或预习积累

根据学年学习字词的方法确定学习步骤，按步骤将学习要求、完成内容相应出示出来。

如低年级可以采用情境四步识字法的方法，把学习的步骤体现出来，第一步，读课文将不认识的字想办法解决。

第二步，出示课内词语及课外词语或短文（指南上或投影）学生认读。

第三步，出示会认字（指南上或投影）学生认读。

第四步，出示“四会字”，学生识记、运用、书写指导。

中高年级根据学段要求、学生情况可适当让学生回家预习，将检查预习效果的要求和相关内容在学习指南上出示，如第一步，读课文，看谁读得既正确又流利。

第二步出示课内词（指南上或投影）学生认读并根据实际情况质疑、提示或相关训练。

除此之外，还可以有相关作者、时代、文体等背景介绍方面的内容或要求。

二、达标训练

有字、词、句的相关基础知识训练，根据低、中、高学段和教学内容的特点确定出各类题型的比例，根据本课教学实际，设计时参考期末测试的题型。

第二课时

一、阅读理解

要体现教师阅读教学的思路，要将体现教师引导学生自主阅读主要步骤、主体环节的问题出示在《学习指南》上，使学生和共备的同组教师明确教学的主环节和主思路。

如低年级以阅读积累为主，按个体学习——合作学习——展示交流的学习方式，体现引导学生有兴趣的阅读文本、积累语言的具体学习内容、探究的问题及具体要求。

如中高年级可按这样的思路设计，第一步，整体把握文章，《学习指南》上要体现体会文章主要内容或结构特点而设计的问题或提出学习要求；

第二步，细读文本，还是按个体学习——合作学习——展示交流的方式，要求体现重点训练的词、句的学习内容及探究的主要问题；

第三步，整体回放，要体现文章的写作特点、写作目的（表达的思想感情、悟出的道理等）、结构特点、拓展提升（针对全文）等的具体问题或要求。

这三大板块是中高年级阅读教学中《学习指南》中既要体现又要实现的。

体现在阅读理解过程中，重点词、句、段落的训练需要穿插巩固的相关习题。

根据低、中、高学段和教学内容的特点确定出各类题型的比例，根据本课教学实际，设计时参考期末测试的题型。

方法一——五步式自主学习模式：

即“个体学习——合作探究——展示汇报——穿插巩固——当堂训练”。

1.个体学习——独立尝试。

此环节根据学科和教学内容的不同，既可在课前进行，也可在课上进行，如果在课上进行时间约为5分钟。

教师要根据学科特点和教学内容，编写“学习指南”引导学生开展自主学习活动，“学习指南”中应体现出提出学习任务、明确学习目标，从一开始就让学生们知道自己的任务是什么，每个环节要做什么，要做到什么程度，通过什么途径和方法去做，使学生从一开始就直接面对着学习任务和自己的真问题。

例：

张波老师《一位数除三位数的笔算》一课《学习指南》个体学习

（1）6）238，先用6去除几？

（2）当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？

（3）23个十除以6，商应写在哪位上？

为什么？

（4）请独立在本子上试做238÷

6=

2.合作探究——启发思考 

。

通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

时间约为10分钟

3.展示汇报——分享智慧。

各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

时间约为15分钟。

4.穿插巩固——查缺补漏。

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

时间约为5分钟。

5.当堂训练——检验效果。

教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜香梅老师设计的《锐角和钝角的认识》一课达标训练

1．下面哪几个角是锐角？

哪几个角是钝角？

2．看下面图形各有几个锐角。

3．下面图形中是直角的在（ 

）里打“√”：

4．数一数下面图形中有（）个角，其中（　　）个锐角，（　　）个钝角。

方法二——“情境四步识字法”。

1.缩小语境认字

在具体的语言环境中认字,贯彻字不离词,词不离句的原则,把识字、读词、学文有机结合起来,不搞孤立枯燥的识字环节。

具体的方法是：

第一遍读课文,让学生画出不认识的字,在课文这个大的语言环境中,学生可以联系上下文猜字,借助拼音认字,请教别人等不同的方法,对生字有个初步的感知。

第二遍再有针对性地读一读带有自己不认识字的那句话,借助句子这个语言环境加深对字的认识。

第三遍出示带有生字的词语,学生在这个比较小的语言环境中再次加深认识后,把文中的生字提出来,在不断强化学生的感官认识中,促进学生认字。

最后，又将生字放回到课文中,让学生把课文读流利。

这样既做到让学生在具体的语言环境中识字,又在不断缩小语境的过程中认字，降低了识字的难度,同时又便于学生掌握认字的规律,发现识字的方法。

2.拓展语境记字

在不断缩小语言环境的过程中,,为学生提供的语言环境不只是本篇课文及文中的词语与句子,还包括课外的词语、句子、短文等语言环境。

如在教学《画龙点睛》一课的生字时，结合课后的生字和这篇课文的特点设计带有本课生字的课外成语“龙腾虎跃、铜墙铁壁、眉飞色舞、东鳞西爪、不相上下、多此一举、座无虚席、坐井观天、奇形怪状、四分五裂、空前绝后、十围五攻”既巩固了学生对生字的认识，又扩展了学生的词语积累，还让学生进一步体会了中国语言文字的魅力。

这样在不断变化的熟悉的语言环境中,学生反复与生字见面，在不断增强学生对生字的感性认识的同时,也便于学生能从中发现规律,受到启发,上升为理性认识。

这样，既达到了学生认识这个字的目的,又拓展了学生的识字量。

与此同时,又可利用这些语言环境拓展学生的阅读面、知识面,一举多得。

3.创设情境用字

引导学生主动参与到学习活动中来,在活动中感悟生字的音、形、义的特点,为学生创设喜闻乐见的情境活动,如创设“找朋友”的游戏情境,让学生自主为课本中喜欢的生字找同音字、形近字、反义词、近义词、可以组成词的字朋友等。

或创设“作小老师”的生活情境,让学生从音、形、义等不同角度,交流记字方法、强调各方面应注意的问题,可以以讲解或以提问等不同的方式进行。

还有“创意说话”这一自主情境的创设,让学生选择自己喜欢或熟悉的各种情境说一段话,争取用上本课更多的生字。

这样,学生在认字、记字的基础上,结合已有的经验和本课新的认识,在学会了运用本课的生字的同时,又在不断自主获得新知、拓展新知、构建新知的过程中获得了积极的情感体验。

4.延伸情境写字

写字表中的字还需要会写，写字对于低年级学生来说,是一个枯燥又困难的事。

可以根据不同情况,适时地进行延伸,激发学生的写字欲望。

如“创意说话”这一环节,在学生都抢着要表达自己创意的时候,老师为了让学生把自己的精彩创意永久保存下来,提议让学生试着动笔写一写,从而趁机交流、指导一下同学们认为难写和需注意的字。

或在“找朋友”游戏中、“作小老师”的活动中,遇到学生分析字形时,适当点拨、引导学生发现某生字的结构或笔画处理的要点,趁机让学生动笔体验。

这样,利用恰当的时机,选择恰当的方法,使学生在不知不觉中、在情趣中完成写字训练。

而且在写字训练中，注重找规律、教方法，根据字的不同结构、不同笔画特点，让学生能在“异中求同、同中求异”即先在生字中先找同一结构的字，再在同一结构的字中发现其书写笔画处理的不同之处。

然后针对难写字，富有规律的代表字进行有针对性、有侧重点地指导书写。

从而使学生从乐写逐渐到会写。

方法三——“三读、三画、三问”语文课前预习法。

关于预习，人们观点各不相同，但它确实有着其它学习方式无法替代的优势，一是让课堂宝贵的时间发挥更大效益，二是培养孩子自主学习的的习惯与能力，让孩子终生受益。

我校老师结合中、高年级学生的特点，进行了语文阅读教学自学习惯培养的尝试，摸索出了“三读”“三画”“三问”课前预习自学方法。

“三读”即读准字音、读通课文、读懂文意。

这不是简单的读三遍，而是带着这三个目的去读。

这三个目的就是下面的“三画”、“三问”中的具体要求。

“三画”即一画，画出生字新词，自学扫清障碍，具体方法是画出不认识的字、不常用或常用易错的多音字、生字表中易读错、写错或用错的字，可通过工具书认识、写出近义字、同音字等方式自学扫除障碍，并在生字表做好标记。

新词可以通过联系上下文、查