五上写人作文指导PPT优质PPT.ppt

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选典型的材料。

最能说明人物性格最能说明人物性格.思想思想品质，反映人物心灵的事情。

品质，反映人物心灵的事情。

ww2.2.采用多种手法描写人物。

采用多种手法描写人物。

w外貌描写外貌描写.语言描写语言描写.动作描写动作描写.心理描写心理描写.细节描细节描写写选择最能表现突出人物形象的来写选择最能表现突出人物形象的来写w肖像描写常犯的毛病肖像描写常犯的毛病w1.1.肖像描写太多太细。

肖像描写太多太细。

w2.2.肖像描写千人一面。

肖像描写千人一面。

w例如例如一堂生动的语文课一堂生动的语文课的肖像描写：

的肖像描写：

这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。

上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一的体态。

上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。

头发已经花白，向后抿着；

双双星牌中老年旅游鞋。

脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；

宽阔的前额脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；

宽阔的前额上，皱纹清晰可见；

高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；

上，皱纹清晰可见；

嘴角上，总是挂着微笑。

他环视了一下教室，转身嘴角上，总是挂着微笑。

他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题在黑板上写下了课题w这篇文章，应当扣住这篇文章，应当扣住“生动生动”二字，表现老师二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。

因此，对老师的肖像，只要术性和教学改革精神。

因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。

像上面的肖像描写，面面俱到，作几笔简单的勾勒。

像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。

读者留下鲜明而深刻的印象。

1.1.肖像描写太多太细。

2.2.肖像描写千人一面。

w如：

如：

写美人，都是写美人，都是“瓜子脸儿瓜子脸儿”，“柳眉杏眼柳眉杏眼”，“樱桃小口樱桃小口”；

写老教师，都是；

写老教师，都是“两鬓斑白两鬓斑白”，“皱纹刀刻似的皱纹刀刻似的”；

写小姑娘，都是；

写小姑娘，都是“梳着羊梳着羊角辫角辫”，“一双炯炯有神的大眼睛一双炯炯有神的大眼睛”如此千如此千人一面，岂不是违背了生活真实人一面，岂不是违背了生活真实?

又怎能表现出又怎能表现出人物思想性格的独特性人物思想性格的独特性?

肖像描写注意点：

w1、抓住特征、抓住特征w2、符合人物身份、符合人物身份w3、展示人物性格、展示人物性格外貌描写要善于细致地精确地描绘人物外貌最富特征的部分，而舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其它东西。

例子：

1两只耳朵像两把大扇子，扑扑的摆着；

脸圆嘟嘟的，还有两个大大的鼻孔就像望远镜一样；

走起路来，肚子一挺一挺的，就像一个怀孕的孕妇！

它最爱吃西瓜的！

猜它是谁？

2他，一个圆圆的脸上镶嵌着两只大又圆的眼睛，时而忽闪忽闪，流露出一股可爱的神态，一会眼珠左转右转，十分机灵的眨着眼，高翘的鼻子下一张灵巧的小嘴，别看它小，从早到晚就属它最勤劳。

最有特色的是他那蓬松的西瓜太郎的发型，走起路来忽上忽下，像个不知疲倦的精灵。

动作描动写描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫做动作描写。

它兴冲冲的向我跳来，忽然，一个一转身，雪白的屁屁，左一扭，右一扭，瞧他那高兴劲儿！

描写人物动作应当注意什么呢？

w1.1.要具体。

不能空洞要具体。

不能空洞.抽象抽象.笼统。

笼统。

w2.2.要抓住特征。

不是人物的所有动作都有描写要抓住特征。

不是人物的所有动作都有描写的必要。

要善于抓住那些最能体现人物性格，的必要。

要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。

致的描写。

（通过对人物（通过对人物行动的方式和过程行动的方式和过程的的描写来揭示人物的内心活动，显现人物的性格。

描写来揭示人物的内心活动，显现人物的性格。

）w3.3.要选择准确的动词，写出动作的连贯性。

要选择准确的动词，写出动作的连贯性。

动作描写举例小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。

她掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦的嘴儿，小心翼翼的往外抖。

一颗，两颗，三颗我看着她倒出来的树种，不由得心里一动。

她摇晃一下小葫芦，抬起头来。

我们的目光正好相遇。

我笑着点点头。

她害羞的一笑，轻轻掠一下额前乌黑的短发，拿着小葫芦回到自己的座位上。

一、先读后选：

1.因为已经熬过好多夜，此刻她只是想睡；

整个身子因为已经熬过好多夜，此刻她只是想睡；

整个身子跟房子塌了似地解了体，跟蜡融了似地软咕勒唧。

跟房子塌了似地解了体，跟蜡融了似地软咕勒唧。

宿舍、床铺，一概都不要，只要人家撒手一撂，她宿舍、床铺，一概都不要，只要人家撒手一撂，她坐在地上就能睡着。

坐在地上就能睡着。

（写：

疲累？

羞怯？

入迷？

痴呆？

）（写：

）2.我空着手走回家，路上自思自想，忽然想到一个大我空着手走回家，路上自思自想，忽然想到一个大问题，就是问题，就是“人生在世，究竟是为什么的？

人生在世，究竟是为什么的？

”我一头想，一头走，想入了迷，就站在北河沿一棵我一头想，一头走，想入了迷，就站在北河沿一棵柳树下，望着水里的树影子，足足站了两个钟头柳树下，望着水里的树影子，足足站了两个钟头（写：

）3.他仿佛被谁狠狠地推了一把，摇摇晃晃地往他仿佛被谁狠狠地推了一把，摇摇晃晃地往后退了两步，背靠住了墙，他眼睛发痴，耳后退了两步，背靠住了墙，他眼睛发痴，耳朵里嗡嗡地响，什么也听不见。

嘴唇动着想朵里嗡嗡地响，什么也听不见。

嘴唇动着想要说话，可是没有声音。

要说话，可是没有声音。

）4.她越走，头越低，最后低到不能再低的程度，她越走，头越低，最后低到不能再低的程度，鬓发盖着通红的脸颊，睫毛遮住发羞的眼睛，鬓发盖着通红的脸颊，睫毛遮住发羞的眼睛，好像要用自己的头发和睫毛把自己藏起来似好像要用自己的头发和睫毛把自己藏起来似的。

的。

）语言描写注意点：

w1.符合人物身份、职业、年龄、场合。

符合人物身份、职业、年龄、场合。

w2.体现人物个性特征。

体现人物个性特征。

w3.人物语言合情、合理。

人物语言合情、合理。

某一学生的语言描写（原）某一学生的语言描写（原）w门被打坏了，开了一个拳头大的窟门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

班主任来了，说：

窿。

“谁踢坏的？

谁踢坏的？

”捣乱鬼董小天说：

捣乱鬼董小天说：

“没看见。

没看见。

”旁边的旁边的张小勇还帮董小天说话。

高芳芳说：

张小勇还帮董小天说话。

“是董小天踢的。

是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师董小天不承认。

老师说：

说：

“还有谁看见的？

还有谁看见的？

”“”“没看见。

”李星说。

李星说。

w这段描写显得单调乏味。

如果加上符这段描写显得单调乏味。

如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；

同时添上相应的表的听见他们的声音；

同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果情和动作，就会加强对话的表达效果。

某一学生的语言描写（修改后）某一学生的语言描写（修改后）w门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：

瞪着眼：

”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：

捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：

“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？

鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？

”旁边的张小勇，旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：

朝老师做了鬼脸：

“哈哈，开了窗，好通风。

，开了窗，好通风。

”谁知这谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

“是董小天，他来时，是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

”董小董小天脚一跺：

天脚一跺：

“大白天别说梦话！

你小心点，不要诬陷好人！

大白天别说梦话！

”“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。

事，还要耍嘴。

”老师说：

”“我，我，没看见。

”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

w捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；

张小勇油嘴滑舌，混淆捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；

张小勇油嘴滑舌，混淆是非；

高芳芳正义是非；

高芳芳正义.勇敢，不留情面；

李星性格软弱，胆勇敢，不留情面；

李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

心理描写心理描写w是指刻画人物内在精神世界，描是指刻画人物内在精神世界，描述人物思想感情和思想斗争述人物思想感情和思想斗争历程历程的一种写人方法，是揭示人物的内的一种写人方法，是揭示人物的内在心灵世界，塑造人物形象，表达在心灵世界，塑造人物形象，表达中心思想的主要手段。

中心思想的主要手段。

心理描写的技法心理描写的技法w1.1.内心独白。

内心独白。

w2.2.梦境幻觉。

梦境幻觉。

w3.3.利用环境景物衬托人物心理。

利用环境景物衬托人物心理。

w4.4.神情肖像神情肖像.动作语言。

动作语言。

w语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。

试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

了。

w这写的是这写的是“我我”知道考试成绩前后的心理活动。

知道考试成绩前后的心理活动。

虽然他用虽然他用“紧张得要命紧张得要命”、“很是伤心很是伤心”等词，等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。

但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。

w心理描写常犯的毛病就是心理描写常犯的毛病就是用用抽象概述代替具体描写抽象概述代替具体描写。

w内心独白式：

内心独白式：

我不停地在心里念叨：

“阿弥阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！

我再也不听单放机，陀佛，上帝啊，保佑我吧！

我再也不听单放机，不看电视，不打游戏机了。

唉！

都怪我自己，不看电视，不打游戏机了。

都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。

老师啊，发发慈悲，我以后上课一跑出去打。

老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！

老爸呀，定好好听讲，千万别让我不及格啊！

老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心