《钠》教学设计Word下载.doc

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（4）在现代社会生活和科学工作中，个人之间、团体之间的交流与合作是十分重要的。

为了使学生能进行交流与合作，本节课的实验探究时，学生进行了分组，每小组2人，且要求组内的动手实验、记录现象、分析讨论等。

这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能培养学生的合作意识和团队精神。

【教学目标】

知识目标：

1.通过解决实际问题及课堂实验，使学生了解钠的物理性质，掌握钠的化学性质，从而认识钠是一种很活泼的金属。

2.使学生了解钠的保存、存在和用途。

能力目标：

1.通过学生实验，培养学生实验操作能力和观察实验现象、分析实验、归纳总结实验的能力。

2.通过学生完成“钠的用途和存在”自学作业，培养学生应用现代信息手段获取、共享信息的能力。

思想教育：

1.通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

2.通过实验教学，对学生进行安全意识的教育。

【重点】钠的化学性质

【难点】分析、推断钠的性质

【教具】多功能展台、自制多媒体课件

烧杯、玻璃片、小刀、镊子、滤纸、蒸发皿、三角架、泥三角、酒精灯、坩埚钳、火柴、钠、酚酞试剂、蒸馏水

【教学方法】实验探究

【教学过程】

教师活动

学生活动

分步策略

【引入】一条关于“白色炸弹”的新闻

时间：

2001年7月8日

地点：

广州·

珠江

事件：

珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。

经化验确认桶内装的是遇水即炸的化学药品——金属钠。

【录像】实验室模拟钠铝桶爆炸

结果：

……钠铝桶中顿时窜出亮红色金属钠的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，形成十几米高的蘑菇云。

【提问】如果你是一个新闻记者，你还想深入调查什么呢？

1.铝桶爆炸的原因？

（性质）

2.事件的善后处理？

（保存）

3.钠从哪里来？

（存在）

4.钠运到哪里去？

（用途）

聆听、观看、联想

思考、提出自己感兴趣的问题。

由一条新闻引出新课，激发学生学习的兴趣。

激发学生的研究兴趣，让学生的思维兴奋点由新闻转移到本节课的知识内容上。

【提问】是什么引起铝桶爆炸的呢？

【展示】试剂瓶中少量的金属钠

【提问】同学们看到放在某种液体中的少量金属钠，你有什么想法或疑问？

【录像】钠的正确取用方法

（强调注意事项）

【学生实验】钠与水的反应

【投影】分析实验现象及解释

【讨论并实验】验证钠与水反应的产物

学生展开讨论，然后教师小结。

学生质疑：

1.液体是什么？

2.为什么放在这种液体里？

3.是否可放在其它液体里？

如水？

学生按要求分组实验

学生概括实验现象，其他同学补充。

学生分组讨论，学生代表发言。

让学生将刚看到的录像、新闻和将要学习的内容迅速在头脑中整合。

学生发现问题，激发学生的求知欲。

培养学生实验操作能力和观察实验现象、分析实验、归纳总结实验的能力。

培养学生合作意识和团队精神，对学生进行安全意识的教育。

【自学】钠的物理性质

阅读教材，思考、回答

对学生进行化学学习方法的教育。

【板书】书写钠与水反应的化学方程式和离子方程式。

思考、回答

按要求完成

复习学生已学知识，训练学生熟练书写化学用语的能力。

【演示实验】钠在空气中燃烧并书写化学反应方程式。

观察、概括实验现象，并与钠与氧气常温下的反应对比。

培养学生观察、分析和对比的能力。

【板书】

结构：

Na

决定

体现

性质：

在化学反应中易失电子，表现还原性。

向学生强化结构

性质的关系。

【板书】钠的保存

钠通常保存在煤油中。

【提问】通过以上钠的性质的学习，同学们清楚为什么钠要保存在煤油中了吗？

钠着火用什么来灭火呢？

——砂子

一名学生回答。

让学生感受到用已学知识解决实际问题的成就感。

【学生展示】

“钠的存在和用途”自学作业

学生代表展示小组学习成果。

让学生成为学习的主体；

培养学生自学能力和利用现代信息手段的能力。

【小结】这节课，我们通过分析一个新闻事件，研究了一种活泼金属——钠。

实验是我们学习化学的重要手段之一。

请一名同学简要概括你在这节课上都学习了哪些主要内容。

聆听、领悟

概括、总结

让学生反思、小结，体会这节课学习的主要内容和学习方法。

【课堂练习】

让学生通过习题检测本节课学习的主要内容。

【作业】

1.书上：

P31：

1、2

2.作业本上：

P31:

三、四、五

课后完成

通过作业检测学生上课所学内容

【教学模式流程图】

符号表示：

开始、结束教师活动学生活动媒体使用

开始

观察、领悟

多媒体

新闻引入

思考、讨论

学生分组实验

提问

实物投影、多媒体

介绍钠的物理性质

自学、归纳

分析钠与水的反应

书写方程式

观察、讨论、分析

实物投影

钠与氧气的反应实验

钠的保存

钠的存在

和用途

学生代表

展示小组成果

北京市通州区运河中学蔺海霞

2004年6月

信息技术与学科课程整合的实践

——《钠》一课的反思

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”为此笔者在几年来的教学实践中做了将信息技术与课程融合起来的实践，结合化学教学内容和学生实际情况发挥信息技术的优势，为学生主动学习创造条件，让学生最大限度地接触信息技术，并把以计算机及网络为核心的信息技术作为丰富的教学环境的创设工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

下面就《钠》一课例中的信息技术与学科课程的整合的实践效果做如下分析。

一、创设问题情境——使学生的思维进入兴奋状态。

“学习的发生，起源于情境变化的刺激。

”创造性思维始于问题，始于学生对问题的追求探索。

一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以好奇和兴趣，从而引发学生学习探索的求知欲望。

在《钠》一节课的引入阶段，先向学生通过大屏幕展示在广州·

珠江发生的一条关于白色炸弹的新闻后，又通过大屏幕展示了不宜课堂演示的实验室自录的危险性模拟爆炸实验，学生在课堂上如身临其境，看后唏嘘不已，然后马上向学生提问：

如果你是一个新闻记者，你还想深入调查什么呢？

学生发挥自身的想象力，提出了大量的问题。

精彩的引入让学生通过“观察——惊叹”感受到化学世界的神秘和新奇，创设恰当的问题情境，同时激发了学生学习化学的兴趣和动机，使学生一上课就兴趣盎然，使学生的思维进入兴奋高潮。

二、突破教学难点，提高课堂教学效率。

随着信息技术的不断发展，当今21世纪的课堂已不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式,现代化教育技术必然会引入教学领域。

现代计算机技术处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动，从而突破教学难点，提高课堂教学效率。

如在《钠》一课中，钠的性质活泼，与水的反应具有一定的危险性，教师演示钠的正确取用过程，学生不易观察，自制录像的展示可以使学生明确取用中的注意要点，从而顺利实验。

钠在空气中燃烧及钠与水反应的实验学生不易观察，而实物投影仪的使用恰恰解决了该问题，起到了良好的教学效果。

在课件中的一些重要概念和结论等内容则采用不同的字体颜色、不同的背景颜色及放大的窗口动画以起到突出强调的作用，从而大大提高了课堂教学效率。

三、实现教学过程的转变——突破“班级授课制”局限，延伸课堂空间，让学生体验学习的快乐。

一个人在一定的时间限度内所能消化的信息是有限的，因此我们不能指望45分钟解决所有问题，而应该延伸课堂空间，由学生自己操作信息终端设备，相对自主地安排学习进程，使其在好奇心的支配下体验学习的快乐。

培养学生的信息意识就是要培养其对信息的敏感性和洞察力，使他们认识到不论是在现实生活中还是在虚拟世界中，都是“留心处处皆学问”，并使其确立终生学习的理念。

培养学生的信息能力就是要培养学生有效利用信息设备获取信息、处理信息、利用信息和创造新信息的能力。

为此，我在教学过程中提供相关信息的同时，还向学生介绍如何利用信息技术获取该信息的方法，并通过课前预习和课后作业的形式提高学生的信息能力。

如在《钠》一课设计中，我在课前布置了让学生分小组合作完成的“钠的用途和存在”自学预习作业，同学们都出乎我意料的表现出极大的积极性，并且很多同学的作业水平非常高。

这样一些化学学习成绩不太好而计算机水平较高的同学在课上都得到了充分的展示。

通过学生的上台展示自学成果，同时也展现了学生的学习兴趣并让学生成为学习的主体，培养学生应用现代信息手段获取、共享信息的能力。