对当前中小学课程整合进程中假设干问题的探讨.docx

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对当前中小学课程整合进程中假设干问题的探讨

对当前中小学课程整合进程中假设干问题的探讨

　[摘要]：

进展素养教育已成为现今教育界的共识，教育信息化的推动把普及中小学信息技术教育提到了日程上。

信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。

本文在对课程整合的理论进行梳理后，就信息技术与课程整合的进程中显现的问题进行了探讨。

　　[关键词]：

信息技术，课程整合，信息素养

　　人类的双脚已迈入21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术愈来愈普遍地渗透到社会的各个领域，并引发了社会整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的制造性工具。

整个教育界要跟上时期进展的潮流，必需增强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。

　　那么，究竟什么是课程整合?

又该如何进行课程整合？

课程整合究竟对中小学的素养教育有什么意义?

什么缘故咱们会在具体的实践进程中碰到如此那样的问题？

弄清这些问题关于指导咱们课程整合的实践中具有重要的意义。

　　信息技术与课程整合

　　全国中小学运算机教育研究中心指出，所谓课程整合，确实是把各类技术手腕完美地融合到课程中,超越不同知识体系而以关注一起要素的方式来安排学习的课程开发活动。

课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，教授对人类和环境的连贯一致的观点。

　　课程整合将信息技术看做是各类学习的一个有机组成部份，它要紧在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合利用信息技术，以便更好地完成课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，和学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地址能提高学习成效，使学生完成那些用其他方式做不到或成效不行的事。

关于学生来讲，信息技术那么是一种终生受用的学习知识和提高技术的认知工具。

课程整合的最大体特点，确实是它的学科交叉性和立足于能力的培育。

　　信息技术与课程整合的目的

　　依照“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培育学生利用信息技术的意识和爱好，培育学生的制造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维适应和行为方式，从而形成阻碍人的一生的品质。

　　当前课程整合的主题和采取的方式

　　当前课程整合的主题要紧有下面四个：

　　一、构建新的能走向以后的课程价值观念。

课程价值观念，是课程整合的核心。

只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的；

　　二、重选内容。

重选内容的实质是重构课程的开放性；

　　3、重构模式。

重构模式并非是一件难事和并非需要多长时刻的话，那么要使它代替已有的课程模式那么是相当大的难题和需要相当长的时刻；

　　4、培育能够操作新课程模式的教师。

任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。

新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是不是相互恰切。

要使他们与新的整合课程相恰切，就必需对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

　　一样来讲，课程整合的经常使用方式有开发关联课程和跨学科课程两种。

其中，开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行和谐，往往表现的是两门左右学科间相对狭小的联系。

比如，物理科学和数学关联课程确实是意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理问题所需运用的先进数学方式安排在前面。

跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。

例如，美国学校的社会学科确实是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一路。

最近几年来，在大学和高中时期开始时兴的"区域研究"，确实是运用包括历史、文学、地理和方言等不同窗科的综合明白得来论述文化上不同地理区域的问题。

还有一种跨学科课程，即综合理科或整合理科，它把生物学、物理学、化学、地质学和天文学融为一门课程。

80年代，科学、技术与社会（STS）在国外成为一门普遍采纳的学校课程，也是课程整合的产物。

　　课程整合理论中的误区

　　一、将整合同分科结合起来,克服教育中常常显现的以偏纠偏的思维定势

　　就课程与教学而言，分科和整合是熟悉世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。

与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。

分科课程和综合课程的划分也是相对的。

依照学生生理心理进展状况和不同时期学校教育的目标，不同时期的课程整合具有不同的意义。

一样来讲，年级越低，整合的程度能够越高一些。

义务教育时期的课程综合化的程度应该高些，专门科学教育科目应该适当加以整合。

到了高中时期，随着学生抽象思维的进展，分科深化的课程表现出的庞大价值早已为人们所熟悉。

世界各国在一般高中时期都比较重视分科的教学，一般高中的综合课程应是在分科基础上的整合，应成为分科课程的有效补充。

　　咱们必需注意克服教育中常常显现的那种以偏纠偏的思维定式，避免以整合的优势来反对分科所具有的优势，避免要改掉的恰正是要继承和发扬的情形显现。

那种动辄以整合课程和分科课程代表不同的教育价值观为借口，不顾学生心理进展的特点和我国教育教学的实际，片面强调整合或分科的优势，试图取代对方的做法是不足取的。

解决问题的关键需要咱们认真探讨行之有效的综合的模式和方式；咱们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，扬长避短，相得益彰。

　　二、树立“整体”性的整合课程观念

　　咱们在引进和实验“整合课程”理论时，是一直存在着“熟悉不深、把握不准”的误区。

这表现为：

（１）以五十年代几回中小学教学打算修订形成的“归并课程和课程归并”观念来明白得新事物，把“整合课程与课程整合”说明为“综合课程和课程综合化”，形成严峻的误释；（２）从具体的课程着眼，仅仅专注于“德育综合课程”、“综合理科课程”和“综合文科课程”等，没有把课程看成是一个整体；（３）别离从幼儿园、小学、初中和高中着手单独地弄各自的“综合课程”，没有把中小学课程看成是一体化。

　　咱们必需走出误区，树立“整体”的整合观念，如此的观念包涵：

　　（１）咱们着力建设不是把几门分科课程“归并组合”起来的“综合课程”，而是使课程要素形成有机联系和有机结构的“整合课程”；（２）形成“由上往下”的新整体视角，整体地把握住中小学课程这一有机集合及其组成成份的各个科目，杜绝“由下往上”的片面视角，以幸免把课程看成份离的一门门科目；（３）“课程整合”的实质是全数内容的空间结构化整合和中小学、幼儿园课程的时刻一体化整合，具体表现为中小学幼儿园课程统一研制，工具性课程、认知性课程与情义性课程的有机结合。

而幼儿园的、小学的、初中的和高中的“整合课程”，仅仅是“整合课程”的几个环节；“德育整合课程”、“整合理科课程”和“整合文科课程”也仅仅是“整合课程”的有机组成部份。

　　课程内容是文化的缩影，我国的课程内容必然和必需是我国的文化的缩影.我国“整合课程”的核心价值观念，应该既涵括工具学科、人文学科、自然学科和社会科学的整合，也涵括文化与儿童进展的整合，还涵括身心进展的整合和认知、情义与道德的整合。

　　课程整合实践中的问题

　　一、教师应担当起课程整合实施者的重任

　　现代信息技术能不能完美地融合到课程中，问题不仅在于教师能不能像利用黑板和粉笔一样自然流畅地利用运算机。

更在于教师观念的更新。

　　一、课程整合需要教师改变传统观念

　　在课程整合中，教师是教学进程的组织者、指导者、增进者和咨询者，教师的主导作用能够使教学进程加倍优化，是教学活动中重要的一环。

要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练把握技术手腕，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的全然目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优势和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。

　　二、开展师资培训工作的成败是课程整合可否实现的关键

　　师资培训工作应该包括三方面：

运算机意识、知识、技术与态度，学科教育理论与学科最新进展，教育技术和教育心理学的理论与实践。

　　第一方面要紧解决教师操作运算机的问题，使教师能够熟练地利用运算机，真正把运算机看成自己备课、讲课、组织学生活动的工具;第二方面主若是增强教师的学科修养，而且帮忙教师更进一步地把握学科教育的目的和本质，使之实现从“科目化”结构到“整合化”结构的转变。

第三方面要紧解决如何用现代教育手腕更好地达到教学目的的理论问题，改善和优化在职教师的素养结构。

　　要弄好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标的实现.

　　二、要组织科学家和教育家重选课程内容和重构课程模式

　　课程整合是整个教育界的一项宏伟的系统工程，决不单单同教师联系在一路，同窗校的治理人员联系在一路。

它的成败同教育家和各个学科的专家的和谐和合作息息相关。

　　今世课程整合的理论和实践，否定了课程的封锁性，也确实是说，既要维持课程的选择性，又要给予课程以开放性。

实现课程的开放性，关键是成立起课程内容选择与文化进展同步的机制。

这种机制的运行，实际确实是由各学科的专家与教育家组成的群体来重选课程内容，重构课程模式。

咱们必需放眼科学界，选拔一大量各个学科的优秀学者来充实咱们的课程研制队伍，形成一个科学家和教育家有机结合的群体，来重选课程内容和重构课程模式

　　三、教学进程中，要始终遵循课程整合的原那么

　　咱们也应该看到，在实际的课程整合中，咱们必需把握住整合的原那么问题，以避免偏离咱们开展素养教育、提高学生信息素养的初衷。

　　一、坚持信息技术应用为主线的原那么

　　作为“信息技术”教学，课程必需突出以信息技术的应用为主，处处表现信息的获取、加工、运用，偏重于把运算机作为一种处置信息的工具利用。

　　二、发散性的原那么

　　①用电脑解决相邻学科的问题，将相邻学科的思想方式渗透到电脑教育中。

　　②与日常生活及简单的工农业生产相整合

　　③课程内有关内容的整合

　　④与思想教育整合

　　⑤与相邻学科的课程整合

　　3、合理衔接原那么

　　课程的设计应该与学生的认知结构衔接。

若是是小学生，能够以科普读物的形式行文，选择小学生周围的事例和场景，合理采纳卡通画配图。

　　4、适用性原那么

　　①难度适中

　　课程要保证学生易学，让学生在自学时不至于产生专门大的困难。

另外还保留了适合的题目，这些问题可通过学生的尽力取得解决。

　　②注重对学生能力的培育

　　课程要注意对学生能力的培育。

如想像能力的培育、交往能力的培育、设计能力的培育及自学能力的培育等。

　　四、要重视在信息技术教育中对学生人文、伦理、道德和法律的教育

　　在人类的双脚已经步入21世纪的今天，运算机不单单是一种工具，更是一种文化。

表现这种文化的知识和能力。

在信息社会中已经和表现传统文化的“读、写、算”方面的知识和能力一样重要，不可或缺。

信息技术教育的普及和进展，不单单是在中小学中开展一门新的课程，也不单单是让学生学会运算机的技术原理、网络及应用的知识，更重要的是要通过信息技术教育，培育学生在现代信息环境下的良好的价值观、道德观、法律意识、信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德标准，明白如何避免运算机病毒和其他运算机犯法，自己不去做违法的活动。

在那个意义上，信息技术教育具有伦理道德、技术、人文三个要素，是一门综合性学科。

　　五、要充分利用互联网上的丰硕资源，开展基于信息资源的学习

　　我国闻名科学家钱学森对以后教育作了如下的论述：

“以后教育=人脑+电脑+网络”。

随着高科技的进展，信息通信技术与多媒体技术的科学功效慢慢地应用到社会的各个领域。

因特网的显现，为学生营造了一个探讨发觉学习的学习环境，提供了超级丰硕的学习资源，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点