试析高职院校产学研结合中的教育性与经济性.docx

试析高职院校产学研结合中的教育性与经济性.docx

《试析高职院校产学研结合中的教育性与经济性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试析高职院校产学研结合中的教育性与经济性.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

试析高职院校产学研结合中的教育性与经济性

试析高职院校产学研结合中的“教育性”与“经济性”

　　论文摘要：

产学研结合既具有“经济性”同时也具有“教育性”。

目前我国一般高等教育较注重以“经济效益”为核心的产学研结合，而高职教育大量实施的以“成才育人”为目的的产学研结合那么容易受到轻忽，二者虽各有偏重但究其本质并非矛盾。

文章从“教育性”、“经济性”两个维度来剖析高职院校产学研结合的特点，以期能够增进高职院校的持续进展。

　　论文关键词：

高职院校；产学研合作；教育性；经济性

　　教育部高教司[2000]2号文件中明确将“产学研结合”作为高职教育的六大大体特点之一。

从2002年起，教育部持续三年会同有关部门别离在湖南永州、湖北武汉、江苏无锡召开产学研结合会议，别离偏重第一产业、第二产业和第三产业交流和研讨了高等职业教育产学研结合的体会。

第一次会议提出“产学研结合是高职教育的必由之路”；第二次会议强调“高职教育要以就业为导向，走产学研结合的道路”；第三次会议明确指出“高职教育要以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学研结合改革进展之路，培育数以万万计的高技术人材，办让人民中意的高职教育”。

反映了社会对高职教育产学研结合的要求。

这种要求尽管很迫切，可是具体实施起来却困难重重。

有人以为高职的“产学研合作”全然不具有条件，在鲜有科研院所参与的情形下，高职目前实施的充其量是“产学”结合，提“产学研”恐怕名不副实。

因此在2005年10月28日国务院发布的《国务院关于大力进展职业教育的决定》中和2020年发布的《国家中长期教育改革和进展计划纲要（2020-2020）》等文件中就再也不直接提“产学研结合”，转而提倡“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人材培育模式”。

这说明，人们对高职院校“产学研结合”涵义的明白得在慢慢深化。

　　一、产学研结合的缘起及内涵

（一）产学研结合第一是由经济利益驱动的

　　产学研结合（CEUS,Cooperativeofenterprise,universityandscientificresearchorganization）是个舶来词，让世人记住它得益于“硅谷”经济奇迹的显现，其本意是指高校、科研院所与企业的合作，从而令人材培育、研究开发和批量试制商品、规模生产及市场营销相结合的创新活动。

它的显现是以加速科技功效转化为要紧目的，以经济效益为核心，因此合作的内容往往围绕科研项目展开，参与者多半也是有必然科研能力的研究生、少数本科高年级学生或纯粹的科研人员。

而后，世界各国纷纷仿效美国，我国自改革开放以后也有一些企业、高等院校、研究院所慢慢自发地进行合作。

1992年，国家经贸委、教育部、中科院联合实施“产学研联合工程”，正式在我国推行产学研合作。

十连年来，我国产学研合作已取得很多功效。

近两年，教育部科技进展中心发布了2020中国高校产学研合作十大优秀案例，展现出一批科技进展生产力的成功典型。

比如清华大学“超低剂量X线人体安检系统”国际技术转移案例、北京科技大学产学研“大合作”模式推动学校全面进展、天津大学与上海石化合作实现共赢、上海交通大学与上海高清联合研发数字电视、华东理工大学与中国石化联合研发乙烯APC技术、河北农业大学联合多家单位开展粮食丰收科技工程研究、宁波大学与金田集团组建跨学科团队解决关键问题、科大讯飞智能语音技术产业化案例、中南大学与中国铝业公司一起推动中国铝工业技术升级、西北农林科技大学成立以大学为依托的农业科技推行新模式等。

教育部科技进展中心的数据显示：

2020年我国高校科研经费总额达到732．3亿元，其中半数来自于企事业单位和地址委托的产学研合作项目。

（二）产学研结合同时表现出明显的育人属性

　　教育、科研和技术人员在合作试制科技功效转化时，孵化出各类科技功效、制造出经济效益的同时局必锻炼了参与产学研结合的各类人员，使其专业技术、科技探讨能力、动手操作能力和创新意识等明显提高。

故愈来愈多的高职院校将产学研结合运用到人材培育中，即以培育具有必然生产实践体会的有效型人材为要紧目的，开展以教学育人为核心的产学研结合。

　　这种教育意义上的产学研结合又可称为产学研合作教育（CooperativeEducation），指的是一种以培育学生的全面素养、综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校、科研院所和企业不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学、探讨研究与学生参加实际工作有机结合的方式，培育适合不同用人单位需要的、具有全面素养和创新能力人材的培育模式。

如2006年中国石油大学（北京）与中国石油天然气集团东方地球物理勘探有限责任公司合作，开展本科生“定单式”培育；2020年深圳职业技术学院还公布出版《工学结合案例汇编》一书，详细介绍了这所国家示范性高职院校多个专业产学研结合教育的实施情形。

同时，产学研结合的教育功能还可体此刻对企业员工的继续教育上，如2020年浙江大学为宝钢进展公司总部及各分公司的高、中级治理干部及后备干部进行企业治理课程培训等。

　　可见，随着时期的进展，产学研结合概念的内涵不断取得扩展，除经济功能外，产学研结合还肩负着一样重要的教育功能。

而且在对“研”的明白得上，人们也再也不拘泥于科研机构与高校和企业合作进行科研功效转化、产品和技术开发和应用的狭小范围，也认同了高职院校与企业等机构开展的以育人为中心的各类教学研究活动。

　　二、要紧表现育人属性的高职产学研结合

　　目前，国内高职院校普遍实施的产学研结合人材培育模式绝大多数是为了通过校、企等多方合作培育具有必然生产实践体会的有效型人材，整个进程始终以学生为主角、以教学为核心。

而由于高等职业教育属于应用型高等教育，教学环节中科技创新含量相对低一些，在育人实施进程中很少涉及科研机构有关职位的工作，因此在参与主体上多数高职院校与研究性大学、科研机构的产学研结合教育不同。

尽管如此，可是在开辟性地实施应用型人材培育的进程中，丝毫不能缺少“研”的成份，这是高职院校产学研结合的特殊性。

依照企业参与教育的意愿和水平，咱们可将高职产学研结合教育至少分为四种典型模式：

（一）企业指导办学式

　　企业最容易参与的产学研结合形式是其指导办学式。

具体是指为适应市场用人需求，职业院校在制定人材培育方案时会邀请具有代表性的企业一线技术、治理人员加入专业（课程开发）指导委员会和咨询委员会，对高职院校专业人材培育方案、课程标准的制定、教学资源的开发和教学实施和评判等环节给予指导和把关。

邀请的企业专家不仅要在本领域从事全职工作，熟悉本行业生产、治理等进程，具有较强的工作能力和丰硕的工作体会，而且具有责任心，乐于奉献于教育事业。

但这种企业指导办学式的校企合作层次较低，花费人力、物力相对最少，一样一年出席1-3次年（例）会即可，是任何高职院校都可普遍开展的产学研结合活动。

如江苏联合职业技术学院就明确要求下属分院必需邀请企业专家参与、指导学校进行人材需求市场调研、分析职位工作任务、描述工作流程、确信典型工作任务和职位职业能力，指导制定人材培育方案、课程标准，指导进行专业教学改革，指导建设校内实训基地，乃至为学生提供职业生涯分析等。

（二）企业参与办学式

　　高职院校产学研结合教育除企业参与指导高职院校办学的方式外，还有一些常见的亲自参与教育的各类形式，如为高职学生提供实习基地、为高职教师提供挂职锻炼机遇和企业人员担任专业兼职教师、兼职实训师傅（实习指导师傅）等。

这些项目往往要求教学——实践环节在人材培育进程中交替开展，“双元教学环境”、“双重身份治理”贯穿始终，而依如实践环节的不同安排又可区分成以下两种常见形式。

　　+X顶岗实习式。

N+X顶岗实习确实是安排高职生在离校前走入生产一线，在专业对口的职位上从事生产劳动，也是高职产学研结合教育最先的形式之一。

N+X中的N指学生在学校学习的学年（时刻），X指学生在企业顶岗实习的学年（时刻）。

2004年教育部开始正式启动“高职高专院校人材培育工作水平评估”，评估体系中的“职业能力训练”指标明确要求高职学生顶岗实习时刻不低于半年，即三年制高职至少要“+”、五年制高职至少要“+”。

时至今日，在教育教学打算中安排学生在最后一学年到对口企业中进行顶岗实践，即预就业，已成为一样高职院校的常规作法，如三年制高职的“2+1”式、五年制高职的“4+1”式。

固然，还有些专业相应延长顶岗实习时刻，显现了“+”、“+”等多种加倍灵活的形式，为方便描述，那个地址统一归纳为N+X顶岗实习式。

　　2.三明治工学结合式。

“三明治”教育模式（SandwichEducation）起源于1903年英国桑得兰技术学院（SunderlandTechnicalCollege），不同于最后一时期的顶岗实习，它是在办学进程中将学习与工作相结合，形式多种多样，有一年分几段将工作与学习交替进行的；也有一个礼拜几天学习几天工作的；也有天天半天学习半天工作的等等。

学校不仅要考核学生在校学习的情形，而且对学生在企业的工作也有严格的进程治理和考核，给予相应学分。

另外，在英国三明治工学结合教育模式中，学生在校期间的工作不是实习或预就业，而是与一般职业人一样有报酬的工作，类似于我国文化大革命前的半工半读。

而现现在我国国情不同，国内很少有企业情愿同意高职院校学生在企业半工半读，因此我国目前高职院校在实施三明治工学结合式教育模式时一样对学生的工作报酬不作专门要求，只有少数企业为咱们的学生劳动买单。

如江苏省常州建设高职校物业治理专业2007年起每一年都与江苏高正物业治理（国家一级资质）签定工学结合协议，该专业学生每周3天在校学习专业知识，3天在江苏高正物业治理8个项目（部门）参与处置客服专员、治理员、内勤、治理处主任助理等物业治理专业目标职位工作，企业对表现合格的学生均支付实习工资。

　　（三）企业资助办学式

　　企业资助办学是指企业为培育学生提供各项支持，常见的有企业与学校共建实训基地，企业向学校捐赠教学仪器设备或资金，设立企业奖学金和资助学校举行以企业冠名的各类赛事等。

国外企业投资教育的事例很多，国内企业现在在日趋暴露出专业人材缺口的情形下也几回向职校抛出各类“橄榄枝”。

如《中国教育报》在2020年3月22日报导了一汽丰田等8家企业捐资1亿元鼓舞职业学校培训师资、开发教材及设立奖学金的消息立刻在教育界引发轰动。

孰不知，除丰田公司外，麦特集团奔腾汽车检测维修设备制造也投入了2000多万元与100所职业院校进行合作。

为了知足特定专业对高水平技术人材的需求，很多企业主动下“血本”支持职业教育的进展，职业院校也要充分抓牢这种进展机遇。

　　（四）企业委托办学式

　　企业委托办学式即定单式人材培育模式，是指一些特殊行业或企业，在一样劳动力市场上很难找到对口的适用性人材时，会委托高职院校为其培育人材，委托企业提供必然培育经费或其他培育资源，学校按企业用人需求培育，学生毕业后到委托企业工作。

现实中，为了吸引更多企业参与此类产学研结合教育，多数高职院校不是等企业主动提出委培要求，而是主动联系企业为其定做人材，并与企业一起制定人材规格、人材培育方案和课程标准，立足缩减职位适应期。

许多新闻都报导了高职定单培育的成功案例，如北京财贸职业学院工商治理系与菜百公司开展定单培育，五年为公司共输送毕业生133人，占全数员工的28%；北京工业职业技术学院与中国铁路建设集团、北京飞机维修公司、海南航空公司等15家知名大企业成立定单合作关系，定单量逐年增加，2020年的定单人数达到昔时招生打算的1/3。

　三、要紧表现经济属性的高职产学研结合

　　当前，国内有少数高职院校和一些高职院校的部份优势专业的产学研结合能表现必然的经济属性。

这些高职院校和专业具有较高的科技研发水平及市场开拓能力，在与科研院所、企业等单位合作培育人材的同时还利用正在培育的专门人材研究开发、乃至批量试制商品。

现在的产学研结合已超越了育人目标，它追求科技转化、经济效益，最终产生实实在在的经济效益或市场价值。

目前具有经济属性产学研结合项目的高职院校不算普遍，从部份成功案例中能够