名师有约案例Word文件下载.docx
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“呵，你怎么不给赵老师看？
”他低着头，没有知声。
“他是你的班主任，又是语文老师。
”我一边看诗，一边唠叨着。
“赵老师看过，说我是癞蛤蟆想吃天鹅肉。
”说着，眼角含着的泪珠差点要滚落出来。
“癞蛤蟆……这是什么意思？
”“说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！
”“噢！
”我望望刘勇，他好像很委屈。
“很好。
”诗前面的“题记”一下就抓住了我的心——“山里的孩子最喜欢什么？
山鹰！
我一个山里的孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心。
”这哪里是题记，是理想之光！
是童心在闪耀！
看后，我鼓励了刘勇一番，并指出了诗的缺点以及如何修改的意见。
刘勇带着希望和信心离开了办公室。
第二天，刘勇把修改稿送来了，我给他写了一段评语，并将诗和评语寄给了《语文报》。
这一次，除了和他谈诗外，还和他谈了要学好其它学科，争取考上一所重点大学，我还告诉他，我和赵老师讲过他的情况，赵老师说，上次批评他并无其它恶意，是恨铁不成钢。
我叫刘勇主动去找赵老师交心。
过了不久，《语文报》在“发表园地”里用红标题将《山鹰》登出来了。
《山鹰》发表后，刘勇还陆续收到了来自全国各地的鼓励信一百多封。
“山鹰”起飞了，我为他祝福。
这年放寒假，刘勇的班主任告诉我，期末考试，刘勇跃升到前列，还说谢谢我助了他一臂之力。
后来，刘勇考上了大学。
案例评析：
从课程观的角度，两位老师对学生的关注有明显不同，主要表现在以下几个方面：
1、关注学生的全面发展
从素质教育三维目标角度要求不仅要关注学生的知识、技能，更要关注学生的情感、态度和价值观的养成。
赵老师仅仅关注“考试学科的成绩”，对于考试学科之外的知识与技能淡漠，表现了教育关注的狭隘性。
2、关注学生的长期发展
教师不仅要关注学生的近期发展，更要关注学生的远期和终生发展的愿望和能力。
仅仅关注是否通过考试关，对学生的未来发展不能全面关注。
3、关注学生发展的需求
教师要关注学生的不同需求和不同学生的发展需求。
学生刘勇考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当得到允许和满足。
如果这种合应当的学习需求不被认同，不仅使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
4、关注学生发展中富有个性化的学习
教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。
不仅要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。
教师若把学习看作是统一、共性的活动，对学习指导采取一种知识灌输的方式势必会否认学生学习的自主性。
5、关注学生发展中的个人尊严
学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当得到尊重。
如果教师把学生当作知识的容器，就会降低学校教育的育人性。
学生的尊严是在受尊重的人际关系中形成的，教师要平等、友善的对待学生，要用欣赏的眼光看待自己的学生。
教师对学生的关注不同，所引发的后继教育活动和成效也不同。
教师关注不同——对学生的观察点不同——对学生的评价不同——对学生发展目标期望不同——对学生的认可和态度不同——表达和处理方式不同——对学生激发的方向和动力不同——学生在成长中的反应和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。
事实说明，许多教育效果来源于教师对学生的教育关注。
我们也可以从教师的教育关注中，看到每一个教师的心灵世界。
一、教学案例功能ABC
1、案例是教学理论的宝库。
一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，并避免纯粹从理论研究过程中的偏差。
2、案例是教学问题解决的本源。
通过案例学习，可以促进每个教师分享别人的教学经验，并在实践中自觉调整自己的教学行为，提高课堂教学的实效性。
3、案例是教师专业成长的云梯。
参与式的案例教学，教师在搜集、分析、探究等多角度解读的过程中，可以提升我们的教育教学水平和专业素养。
二、教学案例的主要特点
教学案例是在教学之后对已经发生的教学过程的后果和反映。
虽然和课堂实录都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有选择的摘录。
具体体现：
1、真实性——案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
2、故事性、典型性、鲜活性——所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的生动的事件事例。
3、浓缩性、启发性、时代性——案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，而这些片段蕴涵了一定教育理论，体现一定的时代信息。
三、教学案例的基本要素
１、特别的教学背景——教学故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等，不必面面俱到，但要说明"
故事"
发生的特别原因。
2、鲜明的教育主题——每个案例的主题通常涉及到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件以及教学的重难点等，并与时俱进，体现时代感。
3、精彩的情境描述——案例描述不是简单的课堂实录，也不能杜撰，而是来源于教师真实的教学故事，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，并紧紧环绕教学主题并凸显教学问题，把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理，使案例成为一篇生动有趣并拥有引人入胜故事情节的文学作品或教学片段。
4、疑难的问题探讨——案例讨论包括教学模式、教法学法、三维目标、知识要点、情境特点、学科知识问题、教学评价、教学反馈等。
这些探讨不是针对案例中的个别情境或特殊问题，而是对课堂教学基本行为要做出深刻的解读、研析，并得出包括学生的反应和教师的感受等主要结果。
5、精当的评析——评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，也可请专家点评。
四、教学案例评析要点
案例评析对案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、教学过程、教学结果，以及利弊得失有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，要进一步揭示事件的意义和价值，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律，也可以就事论事，有感而发。
评析可以自评，也可以让同行评和专家评。
1、理念：
是否体现新的课程观、教材观、教师观、评价观等。
2、是否围绕案例内容进行评析？
（可从案例情景、做法、问题等方面分析）
3、是否能抓住案例中的主要问题进行评析？
是否能对案例中出现的问题或现状进行原因分析？
4、是否能提出建议或措施？
提出的建议或措施是否符合科学性、操作性和可行性？
评析思路是否清晰、有条理？
立意是否科学、有新意？
语言表达是否流畅、有感染力？
5、评析思路是否清晰、有条理？
下面举几个案例：
（一）历史案例：
学生解“结”，我引导——教师的促进作用（张景明老师宁波高中历史）
这节课的教学内容是“国民政府的内外政策”。
本节内容的一个重点是“皖南事变”，学生快速阅读教材，经老师启发引导后，按照“自主学习指导”材料顺利地从现象和本质上理清并掌握了：
国民党蒋介石集团的反动本质决定了他们必然反动；
在这个时期，共产党力量的壮大，也让他们害怕了。
如平型关大捷和敌后抗日根据地的建立。
而对国民党诡称新四军违反法纪和军令而造成的错误观点，学生联系中山舰事件认识到这是一次阴谋剿杀，是国民党蒋介石惯用的伎俩。
事变后，世界反法西斯力量都给了蒋以严厉斥责，蒋被迫保证“以后决无剿共的军事”。
当学生能由此联想到前面学过的知识时，老师因势利导要求学生比较中共采取不同政策的结果，学生很容易得出结论：
前者是采取妥协退让，最终导致了统一战线的破裂；
而这一次中共坚决反击，从而维护了统一战线。
我十分高兴学生能有如此深刻的认识。
根据“学习思路点拨”进而又引导学生理解怎样认识国民政府内外政策的两面性这个重点难点上，按照“重点难点点拨”的设计，把学生的思维活动再引导到国共关系方面，进行分布突破。
教师设问；
蒋介石既然在抗战的关键时刻敢发动一系列剿共事件，为什么又表态不再剿共了呢？
学生结合教材以及“重点难点点拨”的提示，认识到：
由于日本帝国主义灭亡中国的方针未变，中共的军队还能抵抗日军；
中共实行人民抗战路线，力量日渐强大，蒋介石深感威胁；
反法西斯国家对蒋介石的压力也很大。
当教师接着问及中共采取了坚决反击的措施会不会造成统一战线的破裂时，学生归纳出结论：
由于日本帝国主义灭亡中国的方针未变，由于中国共产党领导的抗日武装力量日益壮大和发展，这就决定了蒋介石集团的政治态度既有既想投降，又不放弃抗日，既要反共，有不敢彻底破裂的两面性。
共产党坚决斗争，巩固并扩大了抗日民族统一战线，从而保证了抗战的胜利。
有了上面的铺垫，“国民党蒋介石的这种两面性政策所产生的影响”问题就让学生自己去整理了。
这节课同学们认真读书，争相发言，始终处于积极思维状态，不仅能联系到以往知识进行纵横比较，还顺利地完成了“自主学习指导”材料上的填空、选择和问答题。
课堂气氛热烈，改变了以往历史教学中教师讲得口干舌燥，双向交流少，课堂气氛沉闷，教学效果不理想的局面。
我们发现在历史教学中，课堂上学生的思维不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以形成抽象逻辑思维和历史理性知识；
学生对历史知识的学习缺乏兴趣，普遍认为历史的学习只是“背背而已”，这不利于学生的人文素质的提高和历史本身功能的充分发挥；
学生虽然经过小学和初中的历史学习，但基本的历史知识仍很缺乏，给初高中历史教学衔接带来了重重困难，不利于高中阶段的历史学习，更不利于对学生进行人文素养的培养和提高。
张老师的“堂堂清教学法”就试图解决这些问题。
随着教育改革的深入，“研究性学习”将全面推行，课堂教学的评价标准也随之变化。
过去强调知识的传授，现在要求以学生为主体，教师为主导的教
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