烛之武退秦师Word下载.docx

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本单元主要学习古代记叙散文。

学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

（2）此外，《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。

该篇文章记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事：

郑国被秦晋两国包围，危如累卵，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武游说秦君。

烛之武不记前嫌，以国家安危为重，只身前往说服秦伯。

秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而解除了郑国亡国的危机。

全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。

其次是学情分析

如何结合初中文言文学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是一个非常值得重视的问题。

一方面，虽然高中生在初中阶段学过一定数量的文言文，有一定的文言文基础。

但由于年代的久远，阅读障碍太多，学生对文言文真可谓是“想说爱你不容易”。

古今异义、词类活用、特殊句式等都是他们的弱项。

对文章中所记载的历史文化、典章制度感到陌生，或者从来没有接触过，所以学习起来有一定的难度；

另一方面，学生对文中栩栩如生的人物形象和波澜起伏的故事情节充满好奇心和求知欲。

因此，在教学中，我将利用他们的好奇心理来激发他们学习的积极性与主动性。

再次是教学目标

根据《新课程标准》要求，结合该课的特点，以及高一学生的认知结构和心理特征，我设计了如下三个教学目标：

1、知识与能力目标：

了解左传有关知识，落实文言字词句的积累，疏通文意，背诵课文。

2、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习和领会本文的叙事技巧。

3、情感与态度目标：

深入挖掘文本深层意蕴，理解文本，弘扬和培育爱国精神。

［说明］确定以上的三个目标是要体现新课标提倡的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重的三维教学理念。

最后是教学重难点

根据教学目标，本文确立两个教学重点：

A.归纳字词句等文言知识，理清文章思路，把握文章思想内容，背诵全文。

B.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教学难点：

分析烛之武的说退秦师的说理艺术。

烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，说的委婉曲折、面面俱到，具有极强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。

这是教学难点。

第二、说教法

在教法上，根据该课的教学目标，教材特点，我将采用：

朗读法 

点拨指导法 

自主讨论法 

延伸拓展法

“读书百遍，其意自见”。

学生学习文言文的主要困难在于他们对词句的难以理解，对文章涉及到的历史文化、历史典故感到陌生，解决这些问题的有效办法就是朗读，朗读可以使学生熟悉课文，增强对课文的感性认识，同时，也能加强学生对课文的理解。

所以，朗读法是学生理解文言文的桥梁。

对文言文词句方面的知识，采取学生质疑，教师点拨的方法：

学生质疑法可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。

点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。

对于文章的人物形象，烛之武外交辞令的语言艺术，则采用学生自主讨论法。

学生自主讨论法可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

最后再结合实际延伸出关于爱国的观点，引导学生领悟主旨。

第三、说学法

在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

具体的学法是讨论法、朗读法、参照注解勾画圈点法，培养学生自主获取知识的能力。

第四、说教学过程

教学过程是教学目标、教学重难点、教法、学法的全方位展现。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点。

课堂教学我准备用两个课时按以下四个环节进行：

1、导入新课，激发兴趣

人们常说；

“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。

好的开端能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，激发学生浓厚的兴趣。

我设计的导语是：

“烛之武”是人名，“秦师”指秦国的军队，一个人怎么能击退一支军队呢？

他凭什么呢?

特异功能吗？

不，他靠的是口舌。

所以我们可以说“三寸之舌，强于百万雄兵；

一人之辩，重于九鼎之宝。

”在那风云激荡、群雄逐鹿、弱肉强食的春秋战国，有一群辩士，他们穿梭于刀光剑影之间，以卓越的辩才和超人的胆识，游说于各国之间。

他们用自己的智慧和口才，三言两语、轻轻松松就挽救了一个国家的尊严和利益，真可谓是“一言可以兴邦国，一言可以救国难”。

今天就来认识一位不计前嫌，临危受命，只身赴险的孤胆英雄——烛之武。

（板书课题）

2、落实基础，整体感知

首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述烛之武退秦师的背景。

教师范读。

然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决文中字词问题。

教师有针对性的对文中容易读错、写错的字以及难以理解的字词进行指导，疏通文章。

这就体现了语文学科工具性的特征。

接下来是诵读，诵读时学习文言文的重要手段。

先请几位同学分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不懂的地方，大胆质疑。

然后师生共同讨论解决出现的问题。

在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如：

重点实词、词类活用、古今异义、文言句式等。

然后再让学生齐读，通过学生概述文章故事的方式整体感知课文。

最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。

教师总结段落大意：

第一段，秦晋围郑；

第二段临危受命；

第三段，智退秦师；

第四段，晋师撤离。

3、分析全文，研读赏析

新课标明确指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

首先，细读课文，回答预设问题，深入理解文本所含的人文信息（教师引导，学生自主发挥。

）

①“无礼于晋”，“且贰于楚也”分别指的是郑国外交史上的什么事件？

A“无礼于晋”，指的是重耳流亡到郑国时，郑文公缺乏远见，闭门不纳，不予理睬，没有以礼相待一事。

B“且贰于楚也”，指的是在晋楚城濮之战前，郑国派兵帮助楚国对晋作战，虽然名义上未参战，却因此得罪了晋国。

②依你之见，晋、秦围攻郑国的真正原因是什么？

以上两个原因，不外乎是秦晋二国出师围攻郑国的冠冕堂皇的借口。

这两个原因与秦国根本没有关系。

正所谓怕的是“师出无名”啊。

其真正的原因是为了扩张势力，称霸诸侯。

所以说“春秋无义战”。

其次，精读课文，分析烛之武说理艺术，领略古人的风采。

①你觉得，烛之武能说退秦伯除了有他的三寸不烂之舌之外，还有什么客观因素吗？

其客观因素就是秦晋并非真正的联盟，他们只是貌合神离的暂时的联合体。

他们联合的基础并不稳固。

因为在这一战中，秦伯得利并不多。

②烛之武用哪些事实和道理说服秦伯退兵？

其中最关键的是哪一点？

（解决这个问题，先让学生在文本中勾画出相关语句。

然后用现代人的眼光，来评价这个事情。

参考：

所用的事实和道理主要有以下几条，第一，亡郑对秦有敝无利，存郑对秦有利无敝。

第二，晋国对秦忘恩负义，过河拆桥的历史。

第三，晋侯是个贪得无厌的家伙，灭郑之后必攻秦。

在这些众多的理由中，最重要当然是，“阙秦以利晋”了。

有谁会愿意损害自己的利益，而去增加别人的实力又使自己处在危险之中呢！

③请你说说烛之武用了三十六计中的哪一计来说退秦师，并请评说他的说理艺术。

烛之武用的是釜底抽薪的离间计，晓之以理，动之以情，化干戈为玉帛。

其说服之道大致有二：

其一，处处为秦着想，为秦分析现实和预测未来。

首先，烛之武开门见山说：

“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处危亡境地，解除对方的戒心，拉近了与秦的距离。

但作为郑国大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。

先分析了越国以鄙远的难处，接着说了亡郑实际上是增加了晋国的土地，扩展了邻国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。

接下来分析了存郑对秦有益无害。

一利一害推心置腹，不由秦伯不动心。

其二，充分利用秦晋外交史上的瑕疵。

正当秦伯在考虑灭、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦伯分析，利用秦晋之间的矛盾来离间双方。

从秦、晋两国的关系来分析，历史上晋就曾对秦背信弃义，将来晋势必与秦为敌——灭郑有利于晋，不利于秦。

由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存戒心。

烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。

④结合全文及上述分析，你认为烛之武是一个什么样的人？

国难当头，能不计前嫌，挺身而出；

面对强敌，能不卑不亢，慷慨陈词；

为国效力，能巧舌如簧，不辱使命；

——一个智慧的爱国者形象。

⑤讨论：

晋文公不攻打秦军的选择是否明智？

战场上的风云突变是晋文公始料未及的，这时的重耳并没有冲动，而是保持清醒的头脑，做出理智的判断。

毅然撤军的确是明智的选择，否则至少将影响其霸业的进程。

至于他回答子犯的那些理由，可以说是为了给自己台阶下，指在无可奈何的情况下，只好撤军。

应该说，晋文公这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是他终成霸业的原因。

反过来说，说秦伯而退秦师是，一箭双雕，也正是烛之武所想达到的目的。

这样，即把握了教学重点，又突破了教学难点。

4、自主、合作、深入探究。

以提问的方式引导学生通过自主探究，培养和提高学生自我学习能力和分析能力。

（1）大军兵临城下，郑国危如累卵。

受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。

烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，解救了郑国，其劝说的艺术给我们怎样的启示？

（让学生自由发言，教师做引导总结。

提示：

主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。

烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。

从中我们可以得到以下启示：

尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。

（2）人们评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。

请发表一下你的看法。

本题为开放题，只要自圆其说即可。

观点示例：

⑴　志士：

烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。

“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。

由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。

但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。

这足以说明他是个深明大义的爱国志士。