送东阳马生序表格式教案.docx

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送东阳马生序表格式教案

玉田县孤树镇中学课时教案

年级

八年级

学科

语文

课时安排

2课时

课时

1课时

授课时间

课题与教学内容

送东阳马生序

授课人

教

学

目

标

知识与技能

通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

过程与方法

诵读，感悟，交流

情感态度与价值观

阅读短文，感受作者的人格美。

重点与难点

诵读课文，掌握重点字词音形意

教学准备

多媒体

教学过程设计

教学

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

预设

方案

激发兴趣，多元导入

引领发现、感知质疑

合作探究、展示交流

归纳凝练、思考生成

巩固练习，学以致用

课前布置预习作业

一、导入：

1、刻苦求学的成语故事大比拼。

我国古代文化中刻苦求学的故事：

囊萤映雪：

囊萤，以囊盛萤。

《晋书•东胤传》：

“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。

”《尚友录》卷四：

“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。

”

悬梁刺股：

《战国策•秦策一》：

“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。

”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：

“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。

乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。

”

凿壁偷光：

又作穿壁引光。

《西京杂记卷二》：

“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。

”

画荻教子：

《宋史欧阳修传》：

“（修）四岁而孤。

母郑守节自誓，亲诲之学。

家贫，至以获画地学书。

韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题）

二、解题：

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

教师活动

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。

赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。

本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

东阳马生:

东阳的马君则。

三、作者简介：

（课文P179）

宋濂（1310─1381），字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。

年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔kuí州（四川奉节）。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

（一）诵读训练

1、教师范读，要求听读，注意字音和停顿。

3、指名学生朗读。

1、指名学生朗读课文第1段。

（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

2、指名学生朗读课文第2段。

（3）指名学生翻译全段。

3、指名学生朗读课文第3段。

（1）要求学生笔译第3段。

（3）指名学生朗读自己翻译的内容。

教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

教师提示：

以“宋濂求学记”为题。

可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

教师明确：

作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。

据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。

　六、齐读课文

1、收集古代刻苦求学的成语及其故事，课上同学讲述。

2、结合历史课知识，认识作者宋濂已基本文的写作背景

3、粗读课文，勾画出自己不认识的字

古代刻苦求学的成语及其故事由学生课下收集，课上交流讨论。

学生积累

师生互动

学生活动调整与思考

学生积累相关知识

做好笔记

学生结合配套介绍了解掌握作者

做好笔记

四、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

2、学生自由分组诵读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。

4、齐读。

（二）再读课文，学生分组讨论翻译文句。

（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句

（2）学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

（4）学生齐读第3段。

学生齐读全文。

五、复述课文，理清行文思路，。

以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难

学生默读课文准备复述。

学生齐读课文

小组讨论，准备复述课文，根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

培养学生搜集资料的能力，通过历史课的学习使学生认识宋濂其人，进而理解课文内容，加强学生对基础知识的识记能力

扩大学生视野，锻炼学生口头表达能力

了解掌握作者

提高学生的朗读能力，在朗读中有所收获，书读百遍其义自见。

培养学生对文章的感知概括能力

整体把握课文

学生齐读加深理解

巩固本课所学

板书设计：

1、音释义：

嗜（shì）学：

喜爱学习。

俟（sì）：

等待　屣（xǐ）：

鞋子。

衾（qīn）：

被子。

容臭（xiù）：

香袋。

臭，气味，文中指香气。

裘葛（gé）之遗（wèi）：

裘（冬衣），葛（夏衣），遗（送）。

2、形似字：

即余幼时即嗜学就既既加冠，益慕圣贤之道

3、同义词：

隆——尊先达德隆望尊

3、词类活用：

手自笔录（手──动手，用手，亲手。

名词用作动词。

笔──用笔，名词作状语）。

腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。

）县官日有廪稍之供（每天名词作状语）

父母岁有裘葛之遗（每年名词作状语）

5、古今异义：

臭博士再汤走趋或卒假

媵人持汤沃灌汤：

古：

热水　今：

喝的汤。

走送之走：

古：

跑　今：

行走。

尝趋百里趋：

古：

快步走今：

趋势。

或遇其叱咄或：

古：

有时　今：

或者

卒获有所闻卒：

古：

最终今：

士兵。

以是人多以书假余假：

古：

借　今：

假期

6、通假字：

四支僵劲不能动支：

通“肢”，肢体。

同舍生皆被绮绣被：

通“披”，穿着

日再食食：

通“饲”，给饭吃。

与之论辨辨：

“辩”，辩论

每假借于藏书之家（“假”“借”都是借的意思）

教学札记：

此表参考《玉田教研训学刊》2011年第四期设计，教师使用时可以适当调整行列距离。