男生贾里心得体会Word文件下载.docx

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　　二、精选好米饭才香：

整本书阅读课程的内容设计

　　1.选书原则。

　　首先是儿童的。

　　儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。

呆板的形象，生硬的道理，与童心无缘。

有时大人用心良苦，总想着大部头的名著富有教育意义，但孩子偏偏不吃这一套。

“乐”之

　　不存，“教”从何来？

从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。

解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求?

?

儿童文学作品的这些特性，正与小学生的心理需求相合。

　　师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。

小说有冲突，故事情节能吸引学生一页页看下去。

小说更贴近人的心灵，更能清晰地向孩子展示人生的意义。

儿童阅读这些文学作品，可以从他人的思想、情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨练意志。

从某种程度上说，阅读这样的作品，就是在体验成长，或者叫生命的“预演”。

　　其次是经典的。

　　例如：

《去年的树》极清浅又极深刻

　　然后还要是有一定阅读坡度的（助于形成阅读技巧）。

　　与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。

读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。

比如《西游记》的原著并非儿童语言，对学生来说构成了一定的阅读障碍，但这样的语言，凭借心智的努力是完全可以克服障碍理解故事的。

读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。

　　2.经典的标准。

　　书目的搭配和分类：

　　从儿童文学的母题出发。

　　首先是爱的母题：

“爱”是人类永恒的主题。

阅读儿童文学作品，要向学生传递永恒的普世价值观。

　　“母爱型”：

以友情、关爱为主题，亲切温馨，叙述语言充满童心与母爱的氛围，情节曲折但不过于刺激，结构上往往采用回旋反复的形式，“遇到难题绕道走”是其基本构思方法。

王子仙女的降临，宝石魔法棒的出现，亲人的帮助?

所有问题都可以得到圆满地解决，“他们终于幸福的在一起”?

　　比如《夏洛的网》、《苹果树上的外婆》、《乌丢丢的奇遇》等，这些书，传达美丽，传达感动，在“真善美”的世界里带给学生光明、温暖；

　　父爱型：

端庄深邃直面人生，以现实、深刻的眼光来处理人生难题的。

　　具有比较饱满的教育价值，其最大价值是直面人生无法回避的现实难题。

作品渗透着父性的现实感和责任感。

不仅向儿童展示美丽的生活画面，也把真实的人生滋味传递出来，体验黑暗、丑陋甚至是罪恶，体验琐碎平庸与疲惫。

　　比如《一百条裙子》、《时代广场的蟋蟀》、《人鸦》、《德国，一群老鼠的童话》等，让学生对“漠视”、“理想”、“自我”、“成功”、“责任”、“专制”等词语的内涵有比较理性的认识。

　　顽童型：

激荡张扬

　　儿童是成长中的人，是肉体与精神同步成长中的人。

儿童阅读故事，常常会自觉不自觉地把自己当成故事中的主角。

选择以成长为主题的故事，可以让学生与故事的主人公一起经历成长的烦恼与困惑，顽童型作品其价值在于使儿童释放内在热爱自由的天性，按照愿望去做想做的事情。

或者也可以这么说，儿童平时受到的压抑

　　和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表白的无名火，在顽童型的作品中可以突破和宣泄。

　　比如《木偶奇遇记》、《特别的女生萨哈拉》、《草房子》、《我要做好孩子》、《男生贾里》、《女儿的故事》等，孩子可以从中寻找“自我镜像”，像书中的主人公一样，不断超越自我，逐渐变得优秀起来。

　　高年级的学生，独立自主意识逐渐增强，有开始想到外面去闯一闯的念头。

这时候，就可以让他们阅读冒险故事、探索故事，比如《汤姆?

索亚历险记》和《鲁滨逊漂流》?

阅读它们，可以锻炼学生的意志，增强他们对生活磨难的抗击力。

　　到高年级后期，浪漫性的成分逐渐减少，现实性的成分逐渐增加。

我们开始阅读《平民总统林肯》《我的一生：

安徒生自传》等。

这些人物传记中的主人公，出身贫寒，但他们坚定的意志，卓越的行动能力和在困境中依然不气馁的勇气，会成为学生仰慕的对象。

所谓的“励志”，就可以通过阅读这样的人物传记来达到。

　　3.分类：

　　童话、幻想小说、成长小说、动物小说、传记小说、探险小说、历史故事、神话故事

　　三、治大国若烹小鲜：

整本书阅读课程的实施策略：

　　阅读的几个层次及操作流程:

　　第一层次：

检视阅读。

检视阅读是浏览性阅读。

将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。

如果书还有书衣的话，看看出版社的宣传文案。

这些都是作者在向你传递信号，让你知道风朝哪个方向吹。

还可以从目录中发现自己感兴趣的章节

　　浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。

　　这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。

这需要培养学生的快速阅读能力。

平时训练的时候，可以让学生将大拇指、食指、中指合并在一起做“指针”，用这个“指针”顺着一行行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点，强迫自己的眼睛跟上手部动作的移动。

一旦跟上，可以继续增快手的动作。

这样训练，可以防止阅读时因“逗留”、“倒退”而影响浏览的速度。

这种能力，对学生以后查阅、搜集资料十分有用。

　　第二层次：

基础阅读。

基础阅读的任务是通读全书。

师生共读的作品，多为故事、小说。

对于一本故事书，惟一的建议是：

快读。

理想的阅读，一个故事应该一口气读完。

不过对于长故事，这是不可能的。

但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，会忘掉一些情节。

除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。

此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。

　　第三层次：

分析阅读。

通读全书后，需要对书做一个回顾。

此时的阅读，需要带着一定的指向性。

教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。

对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节，小说的主旨等，教师要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并作出自己的评价。

这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。

教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。

　　第四层次：

反刍阅读，完成阅读理解

　　篇二：

伟人细胞教学反思

　　《伟人细胞》教学反思

　　秦娟

　　“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导

　　自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，

　　教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这

　　种学习方式的形式。

”

　　——《语文课程标准》

　　曾记得，一些教育界的有识之士面对中国学生“高分低能”的严峻形势，早就提出了“以学生为主体、以教师为主导”的口号，这在当时引发了一次颠覆性的教育革命。

但是，现实生活中考、高考的压力，又使我们有些教师不得不仍然采用“满堂灌”、“题海战术”来对付。

因而，我们的中小学教学中也就出现了一种奇怪的现象——“素质教育喊得热热闹闹，应试教育搞得扎扎实实”。

其实，提高学生语文素质的关键就在于要提高学生对语文的学习兴趣。

兴趣强，则动力足；

兴趣弱，则动力少。

那么，怎样才能提高学生的学习兴趣呢？

我以为，把课堂还给孩子，让孩子真正成为课堂的主人，让他们自己去体会自主学习的酸甜苦辣，这应该是一个提高学生学习兴趣的有效办法。

下面，我就结合自己教学《伟人细胞》的案例来谈谈。

　　一、自主确定学习内容

　　这是一次面对北京通县七十多位校长来通考察的公开课。

在上课之前确定教学内容的时候，我就采取和同学们共同商讨的办法，问他们最想学习哪篇课文，结果80%的学生都选择了《伟人细胞》。

这其实也难怪，秦文君的小说《男生贾里》贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，自然受到学生们的大力“追捧”。

我于是顺势和同学们共同确定了教学内容。

也正因为这篇课文是同学们自己挑选的，所以他们对老师布置的有关预习、搜集资料的作业显得热情空前的高涨，学生的创造力和想象力也得到了大大的激发。

这就为下面上好这一堂课作了有力的铺垫。

　　二、自主确立学习目标

　　以往，教学目标大都由教师确定。

这样做往往有两个弊端：

一是由于教学设计与实际课堂教学存在差距：

一是由于教学设计与实际课堂教学存在差距，许多教师设想的教学目标在实际操作中往往不能有效地实现，这就使得教学目标的设置在很多时候就成了一种“形式”。

二是由于教学目标由教师单独确立。

学生只是被动地接受，没有主动参与，因而也就削弱了学习课文的兴趣。

在教学《伟人细胞》时，我从体裁入手，由于学生平常都比较喜欢看小说，故而请他们自己说说看完一篇小说后留下印象最深的方面。

小说的体裁特点决定了小说吸引

　　读者主要靠的就是：

个性鲜明的人物、生动曲折的情节等等。

比如说《水浒传》中一百零八将“个个面目不同”，《项链》中的情节曲折，尤其是结尾出人意料，发人深省。

在学生纷纷畅谈自己独特的体验后，教师因势利导，和学生就他们感兴趣的内容进行讨论，共同确定本课教学目标。

这让学生充分感受到了他们才是“课堂的主人”，学习兴趣也就大大提高了。

　　三、掌握自主学习的能力

　　在很多时候，学生感到十分困惑的是如何自主地阅读、理解文章。

在本堂课的教学过程中，我就特别注意学生这方面能力的培养。

想要了解作者，可以通过教辅资料、图书馆、网络等各种途径查询有关资料。

尤其是在现在科技发达、网络盛行的社会中，学会上网查找资料这种方法是必须的。

再比如说，怎样才能了解故事的大概呢？

那就必须让学生学会如何复述故事、概括情节，在这个过程中，再让学生通过自我评价、同学评价来明确要点。

　　四、主动质疑，合作探究

　　实际上，学生在读完一篇文章后，能不能提出问题，问题的多少和质量的高低，这在某种程度上也反映了学生“进入文本”的程度。

所以，培养学生主动质疑的精神就显得尤为重要。

在《伟人细胞》的教学设计中，我设置了“质疑与探究”的过程。

首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方，简单的问题由学生互答，稍有困难的可以进行小组讨论，教师适当点拨。

然后，教师再提出几个有探讨价值的问题，让学生挑选自己感兴趣的问题自主讨论。

我提出的四个问题大都围绕本课的教学目标展开，既有一定的思维深度，又有利于完成本课的教学任务。

在这个“自主、合作、探究”的学习过程，教师更多的应该以一个平等的发言者的身份出现。

如果学生敢说敢议，教师就应该把自己完全当作学生中的一员，和他们共同探索、喜忧与共。

这种愉快、轻松、民主的课堂气氛会让学生觉得是自己主动要学，从而也就充分体现了“以学生为主体”的精神。

　　五、自主创造，培养学生想象能力

　　在本课设计上，我设置了一个随堂练习和一个拓展活动。

一是请学生假设作为贾里的好朋友送给他一句安慰的话，一是想象像贾里这样一个