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叙述
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二、教育研究的历史、现状和发展趋势
1.教育研究的历史发展（选择）
时间
特征
代表人物
直觉观察期
古希腊-16世纪
归纳、演绎、类比
亚里士多德
以分析为主的方法论时期
17世纪-19世纪末20世纪初
教育实验学产生-奠基人拉伊《实验教育学》
培根、笛卡尔、康德、赫尔巴特
形成独立学科时期
20世纪初-20世纪50年代
杜威、梅伊曼、拉伊
教育研究变革时期
20世纪50年代以来
2.教育研究的现状及问题
（1）特征（背诵）
重经验描述，缺乏理论概括；
重先王之道，遵循历史传统；
教育与科学技术发展的研究脱节；
思维方式整体直观，整齐划一。
（2）现状（背诵）
教育研究主体不断扩大；
教育研究领域不断拓展；
教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求；
研究视角和方法多元化。
（3）问题（了解）
研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视；
定性与定量综合研究不够；
重思辨分析，轻实践与实验；
不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。
3.教育研究的发展趋势（了解）
（1）教育科学研究的自然化、生态化；
（2）教育科学研究的综合化；
（3）教育科学研究的跨文化趋势；
（4）教育科学研究的现代化。
三、教育研究的基本原则（选择，简答）
1.客观性原则
一切科学研究的根本原则
（1）研究内容必须是客观存在的；
（2）坚持教育方法使用中的严格的操作程序。
2.创新性原则
（1）在继承与创新中寻找平衡；
（2）具体问题时，适时调节教育方法。
3.理论联系实际原则
教育科学研究保持鲜活生命力的关键
教育科学理论呈现两种形态
（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；
（2）反映事物普遍本质的理论性原理。
4.伦理原则
（1）尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；
（2）避免给对方不适当的压力和负担；
（3）避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则
6.定性和定量相结合
四、教育研究的一般过程（背诵）
1.选题阶段
2.研究设计阶段
3.搜集资料阶段
4.整理和分析资料阶段
5.撰写研究报告阶段
6.总结和评论阶段
五、教育研究方法及其类型
教育研究方法的基本类型（选择）
（1）理论方法：
归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括；
（2）实证方法：
观察、问卷、访谈、测量；
（3）实验研究方法：
前实验、准实验，真实验；
（4）历史研究方法：
文献法，内容分析法
第二章教育研究的选题与设计
一．教育研究的选题
1.选题的主要来源（背诵）
（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题；
（2）学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；
（3）研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。
2.选题的基本要求（背诵）
（1）问题新颖，具有研究价值；
（2）问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据；
（3）问题表达必须具体明确；
（4）问题研究具有可行性（主观、客观、时机）
二．课题研究的设计与论证
1.教育研究假设
（1）假设的主要类型（选择）
按照形成逻辑：
归纳假设、演绎假设、研究假设
按照假设的性质与复杂程度：
描述假设、解释假设、预测假设
（2）假设涉及的主要变量（选择）
自变量（实验变量/刺激变量/输入变量/原因变量）
因变量（效果变量/实验结果/输出变量/结果变量）
无关变量（干扰变量/控制变量/无关因素）
（3）假设表达的规范性要求（了解）
说明两个以上变量之间的期望关系；
假设语义表达明确，可操作；
假设必须是陈述句，不能是疑问句。
2.教育研究方案的制定
（1）选择研究对象
涉及概念：
总体、样本、样本容量、抽样（代表性、随机性）
取样大小的参考值（了解）
描述研究和调查研究
总体的10%，一般情况下，调查研究的样本容量不小于100
相关研究和比较研究
满意样本每组至少30
实验研究
条件控制严格，如心理学实验，每组15；
条件控制不严格的教育实验，每组不少于30
抽样的基本方法（选择，简答）
概念
优点
缺点
简单随机抽样
按照概率论原理，抽样时尽可能使总体中的每一个基本观察单位都有均等的机会，有被抽中的可能。
方式：
抽签和抓阄
可以保全全部标识的代表性；
能够确定抽样误差的理论值，简单易行
样本规模小时，样本代表性不高。
一般在样本总体异质性不高，抽取样本较小时采用
系统随机抽样/等距抽样/机械抽样
现将总体各个观察单位按照一标志顺序排列标号并分成数量相等的组，使组数与取样相同。
然后从每组中依照先规定的机械顺序抽取对象
与简单随机抽样相比，抽样误差较小。
如果把每个观察单位按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次编号，进行系统抽样，其结果与分层抽样差别不大，但比分层抽样简单
样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大
分层随机抽样/类型抽样/配额抽样
按总体中具有各种特征的对象所占的比例抽取相应比例的样本的抽样方法
兼顾了总体的各个层面、不同的观察单位，因而获取的样本更具有代表性
分层标准难以确定
整群随机抽样
把一个个整体，如学校或班级标号后用随机、机械或类型抽样的方法抽取。
它不是从总体中逐个抽取对象，而是抽取一个或几个单位群体作为样本
不打乱既有秩序
若样本分布不均匀，取样偏差较大
（2）确定研究方法
（3）制定研究计划
3.课题论证（背诵）
课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。
进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成该课题的可能性，以避免选题的盲目性。
主要包括以下几方面的内容：
（1）课题价值论证；
（2）相关研究文献综述；
（3）课题研究基本思路论证；
（4）课题研究步骤、方法、手段论证；
（5）课题研究可行性论证。
第三章教育文献检索（选择）
一．教育文献的种类及分类
1.教育文献的三种等级（选择）
一次文献
二次文献
三次文献
特点
创造性
报告性、汇编性、简明性
综合性、浓缩性、参考性
内容
原始文献：
专著、论文、调查报告、档案资料
检索性文献：
题录、书目、索引、提要、文摘
参考性文献：
动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题研究报告
2.教育文献的分布（选择）
书籍：
教科书、专著、资料性工具书（年鉴、词典、百科全书：
汇编性、概述性、分类性、检索性）、论文集
报刊
教育档案：
教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻、教育年鉴（以记事为主，内容包括：
专论或综述、统计资料和附录，其中专题论述是年鉴的主体）
电子信息检索系统：
数据库，以研究报告、综述的摘要为主，其中最常用的数据库是社会科学引文索引和科学引文索引
二．教育文献检索的主要方法（选择）
1.顺查法
2.逆查法/倒查法
3.引文查找法/跟踪法：
以已掌握文献中列出的引用文献、附录的参考文献为线索
4.综合查找法：
准、全、深、快
三．教育文献检索的要求
1．全面、准确的检索
2．确定文献的真实性（选择）
（1）内审法（内部考证）
方向：
具体内容，思想意义
目的：
确定史料本身的意义，评判其确定性与可靠性
内容：
著者的学识能力，品德威望；
著者的偏见和动机；
文献的客观性与公正性；
文献的准确性与全面性；
资料的一致性。
（2）外审法（外部考证）
类型、形式、外表
判定资料的真伪与完整性，即辨伪和证真
确定作者；
成书年代；
在什么地方完成；
写作或创作的背景；
版本
3．撰写教育文献综述报告
文献综述报告的组成部分：
（背诵）
（1）研究的问题、背景及目的；
（2）文献检索范围与方法；
（3）文献研究的结果和结论或相关主题的内容概括及评论；
（4）参考文献（主要文献目录）
第四章教育研究资料的整理与分析
一．教育研究资料的整理
资料整理的步骤：
审核、分析、汇总
二．教育研究资料的定量分析（选择）
1.定量分析的方法
数据描述：
集中量数、差异量数、地位量数、相关量数
数据推断：
参数估计、统计检验
2.数据描述中各方法具体内容
（1）集中量数：
描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数；
（2）差异量数：
反映数据间彼此离散程度的量数：
如平均差、方差、标准差；
（3）地位量数：
反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数；
（4）相关系数：
表示变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关。
相关系数值范围：
【-1,1】
3.数据推断中各方法的具体内容
（1）参数估计：
点估计、区间估计
（2）统计检验：
z检验、t检验
三．教育研究资料的定性分析
1.定性分析的过程（了解）
（1）按研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围；
（2）对资料进行初步的检验分析；
（3）选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；
（4）对资料进行归纳分类；
（5）对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。
2.定性分析的主要方法（选择）
（1）因果分析：
穆勒的5种因果分析法
求同法
求异法
求同求异法
共变法：
其余条件不变条件下，只有一个条件A发生变化，而结果a随之变化，我们就说A是a变化的可能原因。
剩余法
（2）归纳分析
完全归纳法
不完全归纳法：
简单归纳法、科学归纳法
（3）比较分析
对比法
类比法（横向）
历史比较法：
迁移（纵向）
（4）系统分析
第五章教育研究报告的撰写
一．教育研究报告及其类型（选择）
1.教育调查报告及其构成
题目、前言、正文、总结、附录
2.教育实验报告及其构成
题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录
3.学术论文及其构成
标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献
二．教育研究报告撰写的基本要求（背诵）
1．在科学求实的基础上创新；
2．观点与材料一致；
3．在独立思考的基础上借鉴吸收；
4．书写格式合乎规范，文字精炼、简洁，表达准确完整。
第六章教育行动研究（选择）
三．教育行动研究概述
1.行动研究的产生与发展（选择）
1933年，科利尔提出“使局外人参与合作”
社会学家考瑞将行动研究引入教育领域
凯米斯提出“反思取向的行动研究”，将教育行动研究分为计划、行动、观察、反思4个步骤。
2.行动研究的特点（选择）
（1）为教育行动而研究
（2）在教育行动中研究
（3）有教育行动者研究
3.优缺点（选择）
促进实践者反思
缺乏系统性
提高实践着素养
缺乏代表性
改进实践
无推广价值
四．教育行动研究的基本步骤（选择）
1.计划：
总体计划+微观
升级会员 