陈情表三种 苏教版Word格式.docx

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三、教师指导学习。

1、点拨疑难字、词。

鲜——少废——停止察——举荐

除——拜授官职矜——注重、崇尚擢——提拔

过——过分盘桓——徘徊

2、概括每段大意，说说各段之间的联系。

2（第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。

开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。

接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：

“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。

然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。

段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。

（第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。

首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。

（第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。

本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：

“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。

又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。

祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。

这些都是实情，显得真切感人。

（第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。

本段换一个角度陈述理由：

“尽节于陛下之日长，报刘之日短。

”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。

接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。

3、李密陈情的目的是什麽？

作者抓住什麽打动晋武帝？

2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。

作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。

4、体会本的语言特色。

2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，强化情意的表现。

例：

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；

欲苟循私情，则告诉不许。

”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。

“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。

”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。

“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。

2（B练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。

“诏书切峻，责臣慢；

郡县逼迫，催臣上道；

州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气的紧急气氛。

“日薄西，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。

积累成语：

零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草

[第二种]

【教学目的】

1引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2引导学生赏析本思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和

骈散结合形象生动的语言艺术；

3继续指导学生积累常用的言词语和相关化常识；

【教学时数】二时。

第一时

教学要点：

1指导学生熟读，背诵第一、三段，整体感知大意；

2指导学生积累言词语及相关常识。

教学过程:

一、导入题

以简介作者及后人对该的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局

势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因

侍奉祖母而未去应召。

后晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这

篇表，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相

当强烈的感人力量。

二、熟读背诵

1、学生轻声诵读，对照注解，自己初步疏通；

同时提醒学生注意以下词句：

○1注意以下加点字的读音和在词义：

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西茕茕孑立床蓐

猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥

期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

○2注意以下加点虚词的词义和用法：

以：

臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西

臣无祖母，无以至今日

○3注意以下加点的实词：

慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀

才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听

臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

2、简要疏通以上词句。

3、指导学生朗读全，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：

凄苦，悲凉；

第二段：

感激，恳切；

第三段：

真挚，诚恳；

第四段：

忠诚，恳切，期待。

4、指导学生背诵第一段。

总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺

之僮，茕茕孑立，形影相吊。

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

、熟读第二段。

6、指导背诵第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

祖母病笃【但以刘日薄西，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区

区不能废远。

7、熟读第四段。

8、解题：

讨论：

结合上节反复诵读的体会，你认为“情”在本中有哪几层含意？

。

引导：

本的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？

是一种奏，用于臣下向君主陈请谢贺。

那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？

提示：

情：

○1情况（事实）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。

（投影）

9、完成后练习和同步训练。

第二时

1引导学生赏析本思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2引导学生赏析本形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

背诵第三段导入。

二、赏析构思艺术

1、讨论：

在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出。

进一步引导：

什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话概括这一段的意思。

臣无祖母，

无以至今日；

祖母无臣，无以终余年。

什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话概括这一段的意思。

过蒙拔

擢，宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如；

在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不

慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招杀身之祸。

下面我们看看李密是如何化解矛

盾，变被动为主动的。

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾分析矛盾

解决矛盾先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短

忠心

圣朝恩重如

3、思考讨论：

请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤

甚。

”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，

并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的

事？

故臣当终养祖母，不能废远。

4、思考：

假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋

武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：

一仕伪朝“本图宦达，不矜

名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其

情理不言而喻。

（投影）见上图

、朗读思考：

李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

他是怎样提出这个办

法的？

作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

尽忠日长，尽孝日短：

先尽忠后尽孝。

6、小结：

将本的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。

总之，全首先

陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。

继则写自己愿意奉

诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。

再则抬出以孝治天下的大旗，恳

求准如所请。

同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。

最后提出解决矛盾的方

案。

全构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样的力量才能发挥出。

《陈情表》明显的

保留了赋的语言特点。

《古观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动

人”；

有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；

读《陈情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖

惧……；

你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读，把你认为好的语句画下，读出，然后结合的构思，说说这些语句

有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修