如何有效设置导学案的目标文档格式.docx

如何有效设置导学案的目标文档格式.docx

《如何有效设置导学案的目标文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何有效设置导学案的目标文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

当我们在设计学案时，是否深入地思考过这样的问题：

学习目标与教学目标有何关系？

我们设计的学案能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标？

这都需要我们弄清教学目标和学习目标的关系。

一、教学目标和学习目标的关系

教学目标和学习目标既有区别，又有联系。

教学目标和学习目标看起来很相似，教学中常常混为一谈，但二者意思并不相同。

教学目标和学习目标的主体不同。

教学目标的主体是教师，是教师在具体的教学活动中所要达到的预期结果。

教学目标是写给教师看的，所以教学目标的表述可以使用专业性的词语、概括性的词句，只要教师能看懂就行。

学习目标的主体是学生，是学生通过学习所期望达到的最终目标。

学习目标是写给学生看的，而且要适合不同层次的学生看，所以学习目标的表述要更具体、准确，可操作性要强。

由教师把握的教学目标，体现在教学案中，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面去设计，就是所谓的“三维目标”，而在导学案中出现的学习目标更注重知识与技能目标，至于过程与方法、情感态度和价值观目标由教师在教学的过程中去渗透，不单独作为学习目标向学生出示。

（弄清楚了什么是学习目标，那么在设计目标时有哪些应该注意的地方呢？

）

二、设计学习目标应该注意的问题

1.目标设计行为主体要明确、具体，不能混乱

比如：

（1）通过复习形成知识网络，找到解题的方法和技巧，

（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。

”

这样的学习目标主体是混乱的。

第一句行为主体是学生，第二句就不是学生，可以判断行为主体是教师，它应该是教学目标的内容。

做为导学案的学习目标，这里的主体都应该是学生。

2．别把目的当学习目标

这是属于目标设计层次的问题。

把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。

让学生全面发展；

培养具有创新精神和实践能力的人才；

培养积极乐观的态度、勇于克服困难的精神和团队意识。

培养全面的人才，这是国家层面的一级目标。

教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标，教学目标之下又分为学年（学期）目标，接着是单元（主题）目标，最后才是课时目标。

所以把教育方针、教育目的或课程标准，放进课堂里，课堂哪能“装得下”，即使敢于“装得下”也都成了对的不明、错的不白的“正确的废话”了，对学生学习没有任何指导意义。

3．目标行为动词不恰当

案例：

掌握库仑定律。

理解库仑定律的含义及其公式表达。

像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用频率非常高，这些都是过去大纲、教参中常用的，但是这些动词缺乏质和量的具体规定性，评价时难以操作。

这个的确是相对复杂一些的东西，所以问题更普遍一些。

比如“了解”，到什么程度才算是了解?

具体是指能“说出”还是能“辨认、识别、背诵、”?

比如“培养”，是指“养成”还是“形成”、“具有”?

如果我们把上面的目标做一些改变。

1.记住库仑定律的内容及其表达式

2.知道库仑定律的适用条件

3.会应用库仑定律计算简单问题

这样，目标明确、可操作性比较强。

这些东西，在新课标里都有，所以还要多去研读课标，最好把课标中各学段的学习目标能贴到教学材料上，常看常对照，达到理解和灵活运用。

4．目标陈述要规范

平时在教学中，难免有很多时候设置的学习目标的描述不规范。

例如：

能探究电流、电压、电阻的关系，会运用欧姆定律计算有关问题

经过改编，

学生（行为主体）通过实验（行为条件）探究电流、电压、电阻的关系，能初步运用（行为动词）欧姆定律计算简单问题（表现程度）

两项比较，你就会发现两者的优劣。

很多时候往往省略行为主体或者行为条件，这样做的前提是不引起歧义。

但作为高效课堂上学生使用的导学案来讲，如果能有行为条件，或者需要学生达到的程度，写得具体一些，可能对于学生学习的帮助更大一些，操作性更强一些，而且更能体现分层次的要求。

（面对这些常出现的问题，我们如何能更好的设置导学案的学习目标，我有一些不成熟的建议，供您参考。

三、设计学习目标的建议

（一）合理设置三维目标

现在的教学过程，都强调三维。

在教师进行三维目标设计时，其呈现的形式往往有两种：

一是整合呈现。

在目标中不细分三维。

它把知识、能力、情感等维度的内容都融在一个目标中。

《楞次定律》

1．记住楞次定律的内容。

2．能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

3．能解释楞次定律中“阻碍”二字的确切含义。

4．有兴趣参与实验，通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律

二是分离呈现，比如必修2《功》一节课的目标：

把三维目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分离来陈述。

【知识与能力】

1.知道功的概念，能利用功的一般公式进行功的计算。

2.知道总功算法，能计算合外力对物体所做的功。

【过程与方法】

1.能从现实生活中发现与物理学有关的问题。

2.能对解决问题的方式和问题的答案提出假设，从而认识到猜想与假设的重要性。

3.体会科学研究方法对人类认识自然的重要作用。

4.能运用功和功率解决一些与生产和生活相关的实际问题。

【情感态度与价值观】

1.有参与科技活动的热情，有将功和功率的知识应用于生活和生产实际的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

2.了解并体会机械的使用给人们带来的便利及其对人类经济、社会的贡献，关注并思考有关机械使用的热点问题。

在现阶段，课时目标大多以分离形式呈现，特别是教学目标。

但是作为导学案的学习目标，采取第一种整合呈现的形式比较适合。

在导学案的学习目标中，不细分三维，不是不要三维，而是因为三维目标不是三个目标，它是一个目标的三个维度，就像一个三维立体空间的概念，是不能彼此分开呈现的。

过去我们把知识只是当成结果，当成不可更改的真知去学习，认为书本上的都是千真万确的，放之四海皆准的真理。

殊不知，真理都是相对的，更何况书本上这些九牛一毛的东西，当一个知识由前人总结出来，再有人把它整理出来，再到编者编辑、印刷、出版、发行，最后到了读者那里早就是过时的东西了。

我们永远以这些过时的东西为学习的结果，什么时候能触及科学的前沿?

什么时候能超越前人?

什么时候能有所创造?

所以知识的学习不仅仅是结果，它更是一个过程，是学生借以形成学习能力和创造能力的载体和工具。

正像美国教育家杜威所言：

知识除了探究，没有任何意义。

新课程在知识的学习中赋予了它更多的内涵，那就是要注重学习的过程与方法，要带有每个学生真情实感的体验。

可以这样讲，每一个知识的学习，都要经历一个过程，也都有一种体验，这是相伴相生的。

所以说，在课堂教学中，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

只不过它是隐性的，有时更难表达和把握，但它却是客观存在的一个维度。

三个维度总是交织在一起不可分离，实现某一目标维度的过程，必然伴随着其他目标维度的出现。

另外，作为情感、态度与价值观这个维度具有长远性的特点，融到每节课时，要尽可能从微观外显的层面来表达这种感受和体验，让学生更能感受得到。

像上例中“培养具有创新精神和实践能力的人才”，就不是课时目标能“装进去”的，也无法在课堂上真正实现这种大而空的要求。

比如对“增强环境保护意识”这个目的的陈述，可以具体到“通过从身边的小事，比如：

不乱丢垃圾、不随地吐痰等做起，养成保护环境的好习惯”。

教师在设计学习目标时要综合考虑短期和长期、显性和隐性、预设与生成等结合的问题。

（二）设计学习目标要有层次

需要强调的是，课程标准是个最低标准，在实际设计中给教师留下了很大的设计余地。

在导学案设计时，对学习目标的要求，既要面向全体学生，又要考虑个体间差异。

所以从行为主体、行为动词到表现程度都要尽可能体现层次差异，给每一层次的学生都有所选择，以促进所有学生学习的高效性。

当然这给设计者带来了一定的难度，但并非不可行。

另外，如果大家留意观察一下课程标准中对教学目标的要求，就会看到，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观每个维度的要求中都体现了三个层级。

比如知识与技能维度：

了解水平—理解水平—应用水平；

过程与方法维度：

模仿水平—独立操作水平—迁移水平；

情感态度与价值观维度：

经历（感受）水平—反应（认同）水平—领悟（内化）水平。

（这个表格，是新课标分别从三个不同的维度，以及同一纬度不同层级做出了详细的说明）单就知识维度来讲，可以看出目标要求从简单（了解）到复杂（应用），复杂的以简单为基础，是逐级提升的，（而且每个维度又细分了具体的行为动词，比如：

了解水平的行为动词有：

说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述等。

理解水平的行为动词有：

解释、说明、比较、分类、归纳、概括、区别、提供、推断、整理、知道、识别等。

应用水平的行为动词有：

设计、解决、检验、计划、总结、证明、分析、探讨、研究、选择、发现、归纳等。

）

这些都是我们进行分层设计学习目标的重要参考。

（这个表格在新课标里都有，在这里就不一一叙述了。

举个例子，我《加速度》这一节课的学习目标时是这样的：

1.知道加速度是表示速度变化快慢的物理量.知道它的定义、公式、符号和单位，

2.能用公式a= 

进行定量计算.

3.能从匀变速直线运动的v－t图象理解加速度的意义.

在行为动词的使用上，体现出了解-理解-应用等不同层次要求，目标要求逐级提升。

其中学习目标的第3条，就是针对学习的尖子生设计的。

而作为学困生来讲，能够掌握教材中最基本的知识，具备初步技能，基本完成学习任务，就是很大的胜利，要让他们“跳一跳能摘到桃子”。

（三）学习目标的陈述要规范

比较规范的目标陈述包括四个要素：

即行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree），按照英文第一个字母排序简称ABCD目标陈述。

（规范陈述目标第一要做的是）

1．指明行为主体。

学习目标的行为主体必须是学生而不是老师，即使省略也是明确指向学生的行为。

因此像过去“使学生……”、“培养学生……”、“教会学生……”、“拓宽学生的知识面”等等都是不符合要求的。

如学习“磁性的强弱”，课时的学习目标是这样陈述的：

（1）引导学生直接参与科学探究活动。

（2）在探究活动中培养学生的动手操作能力。

类似这样的例子有很多，作为学习目标，这里的行为主体不应该是教师，而应该是学生。

还不仅仅是行为主体的错误，包括行为动词、行为条件、表现程度等都存在问题。

是属于典型的缺乏目标陈述，如果做些修改，像如下这样的表述，也许更恰当一些：

（1）有兴趣参与课堂探究活动并愿与同伴合作。

（2）经历或观察实验的过程，并做好必要的记录。

（3）能说出自己的实验假设、验证过程与结果。

2.恰当使用行为动词。

行为动词必须是可测量、可评价、具体明确的。

行为动词的使用是行为目标的一个很重要的标志。

避免像过去运用的那些笼统、模糊的动词术语，如不要再使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等