小学作文个性化教学策略的的研究开题报告Word格式.docx

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作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。

“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。

“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。

”

2.教学策略：

是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、研究的目的和意义

这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。

这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。

四、研究的目标、内容与重点

研究目标：

1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2.通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。

研究内容：

1.作文个性化教学策略的基本目标。

2.作文个性化教学策略的优化。

3.教师作文教学策略的个性化。

研究重点：

作文个性化教学策略的优化。

五、研究的过程与方法

本课题研究拟分三个阶段（2006.12------2010.06）

1.研究的准备阶段（2006.06—2006.12）：

课题的申报立项；

主持人制定研究方案；

成立课题组；

组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；

明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2.研究的实施阶段（2007.02---2009.12）：

（1）（2007.02---2007.06）：

当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。

成果形式：

调查报告、论文。

（2）（2007.09---2008.06）：

进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。

成果形式：

论文、教学案例和教学课件等。

（3）（2008.09～2009.12）：

对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。

教学论文

3.研究的总结阶段：

（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。

研究方法

（1）行动研究：

在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；

使研究尽可能向预设目标靠拢；

注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。

（2）个案分析：

本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；

二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。

（3）资料分析：

本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；

同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。

六、研究的预期成果：

成果形式负责人

1．《作文教学现状分析》调查报告徐利华

2.《作文个性化教学策略的研究》研究报告何建军

3.《作文个性化教学案例》课堂教学案例相关教师

4.《小学生个性化作文集》学生文集相关教师

5.《作文个性化教学策略的研究文集》论文集相关教师

七、课题组成员及分工

何建军男1970.3副主任课题主持人

陈伦红女1967.3工会主席组织管理

徐利华女1967.5副主任理论指导

陈小燕女1970.8副主任研究设计

沙秋平女1975.10副主任研究设计

蒋红梅女1971.3教师资料整理

刘晓军男1975.10教师资料整理

八、完成研究任务的可行性分析

我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。

“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。

对于本课题的研究，从以下方面加以保证。

1.组织保证。

成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。

2.制度保证。

根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。

定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。

运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

3.经费保证。

学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。

4.技术保证。

我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。

重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。

定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。

研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。

课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

一、课题的提出

在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天，培养创新人才，进行创新教育，已成为我国２１世纪教育的主旋律。

小学作文是小学语文教学的重要组成部分，从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。

因此，以作文教学培养学生的创新精神和创新能力，不但可能，而且必须。

我校一向重视作文教学，有一支素质较高的语文教师队伍，校园写作氛围浓厚，有教师和学生组成的文学社各一个。

2000年由百家出版社出版了学生优秀作文集《雨后彩虹》，在作文教学改革方面和全国各同行的改革步伐还是比较一致的。

但在面向21世纪的今天，仍然表现出诸多不适应，主要表现为，在作文教学过程中，还缺乏进一步指导学生的习作与他们的学习、生活实际相联系，与社会实际相联系，与他们自己的心理实际相联系；

机械地统一命题、统一要求，用同一种尺寸评估的现象时有出现。

一句话，作文教学模式依然陈旧。

所有这些大大束缚了学生以创新精神作文和作文的创新，学生的作文水平提高还不是很明显。

同时我们还发现，学生掌握语文知识的水平往往优于作文的水平，原因在于习作就是一种创新，比起单纯掌握语文知识难得多，而我们又往往忽略了在作文教学中培养学生的创新精神，创新技巧和创新能力，因此如果不对作文教学进行创新的研究，理论上作一个整体的、序列的和系统性的探索并加以实践，就难以进一步提高教师作文教学的创新水平和学生的习作水平。

鉴于上述原因，我们选择了“小学作文创新教学范式研究”这一课题作为作文教学的突破点，旨在进一步有效地提高作文教学质量，为创特色教学服务；

同时探索一条在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的新路子。

二、课题的研究目标

1、理论研究目标

在有关创新性教学思想和理论的指导下，通过研究，形成有利于培养学生创新精神和创新能力的作文教学新观点、新理念；

在作文教学新观点、新理念的引导下不断实践探索，将实践过程中积累的作文教学经验提升为创新作文教学的新理论。

2、实践探索目标

在进行理论研究的同时，加强改革作文教学实践，使理论研究与实践探索密切结合，从中更新老师作文教学观念，形成新的作文教学范式；

在以创新为核心目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作热情、写作兴趣，增强创新意识，发展创新能力，更快地提高习作水平。

三、课题研究的主要内容和方法

（一）研究内容

本课题是“小学作文创新教学范式研究”。

教学范式是在一定教学思想和教学理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。

本课题的研究运用当代创新理论和陶行知关于创造教育理论、叶圣陶作文理论，重新规划小学作文教学过程，建构以创新为目标的系列性作文教学范式，通过教学，使学生爱习作、会习作、习好作，从而提高学生的习作水平和创新精神、创新能力的发展。

基于这样的课题内涵界定，我们确定了以下三方面的研究内容：

1、小学作文创新教学思想及教学理论的研究

不同的教学范式反映着不同的教学思想和教学理论。

创新教学思想和教学理论的研究和迁移是建构小学创新教学范式的基础，它对小学作文创新教学范式的运行和范式功能的发挥有着龙头和导向作用。

本研究要注意诸如创造思维、创造想象、创造教育等教学思想如何在创新性作文教学中加以运用；

要特别重视接受陶行知创造教育思想的指导，例如感悟他关于“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以及解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”等等有关创造教育的涵义并迁移到作文教学中来；

特别重视叶圣陶关于“教是为着达到用不着教”等教学思想对作文创新教学的启迪。

2、小学作文创新教学目标和教学评价的研究

教学目标是制定和实施教学范式的依据和“灵魂”，它制约着教学活动的全过程。

在制定作文创新教学目标体系的探索中，除了要站在创新的高度来审视之外，要特别注意小学生的年龄特点，知识水平和实践经验。

按照低、中、高不同年级构建递进层次目标。

教学评价既是调控教学范式运行的手段，又是范式运行的支持环境，因此作文的教学评价也必须创新，要摒弃一切影响创新教学和学生习作积极性的评价方法，转变评价观念。

3、小学作文创新教学范式的研究

以小学作文创新教学理论为指导，对低、中、高各年级