全国教师教育技术培训用书模块4Word文档格式.docx

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成果；

评价。

活动：

∙梳理相关概念

∙理解“研究性学习”

∙设计研究性学习方案

主要学习成果：

∙研究性学习课堂常见问题

∙研究性学习资源记录表

∙研究性学习常见问题解决方案

∙研究性学习设计方案

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模块概览

在模块3中，我们主要探讨了设计主题单元的一般方法，并完成了主题单元学习的规划。

对于特定的主题单元，与我们习惯的一般教学方法相比，存在哪些异同？

在实践领域可能还存在哪些困难？

进入模块4以后，我们将进一步探究如何设计研究性学习活动，并结合前面设计的主题单元进行研究性学习设计，请借助思维导图与你的学伴分享你的学习心得，并为本模块内容的学习建立知识背景。

活动1 

梳理相关概念

目标：

通过自主探究，掌握研究性学习的基本过程，深入理解研究性学习的核心概念和基本理论。

步骤：

∙回顾两类主要教学方式

∙认识MiniQuest

学习成果：

∙理解MiniQuest的要素

回顾两类主要教学方式

在这个步骤中，首先请学员回顾授导型教学和探究型学习，并对两者进行比较，在此基础上，主讲教师帮助学员进一步梳理授导型教学和探究型学习的相关概念。

在教学实践过程中，我们会根据教学内容的不同采用不同的教学方式，为了便于描述，我们将一般的教学方式归纳为两种主要类型，即授导型教学和探究型学习。

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授导型教学是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识的理解与掌握。

探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；

是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

探究型学习过程包括：

确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。

探究型学习或研究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，在有的专家看来，“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛（陆璟，2000）。

也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并论（叶平，2005）。

作为一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实质的区分，因此本书并没有刻意区别这两种说法。

虽然文献中出现“研究性学习”的频率很高，但大多与高中开设的综合课程――研究性学习的语境相关。

本教材中，我们所说的研究性学习既包括探究型教学方式，也包括研究性学习课程。

为了便于统一，除了有特殊的语境需求外，我们统一使用研究性学习这一概念。

简单地说，研究性学习是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

认识MiniQuest

在这个步骤中，主讲教师将带领学员从MiniQuest出发，认识MiniQuest的基本过程，为后续学习活动打下相应的理论和方法基础。

WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式学习方式，在国际上已被看作一种规范化的利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科综合主题学习。

一个完整的WebQuest包括六大设计要素：

∙情境部分为问题解决提供可信的具体情境。

这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。

∙任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。

∙成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。

成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教师也将借以评估学生的理解。

∙过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。

当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。

∙资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、光盘资源和图书馆资料等。

∙评价部分是通过量规来实现的。

量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。

但是在一般情况下，完成一个WebQuest过程需要较长的时间，并且必须依赖网络资源。

为了能将基于网络的这种学习探究方式引入常规课堂教学，国际专家对WebQuest进行了精简，形成了学习的微型探究方式，简称MiniQuest。

最简单的MiniQuest可能只包含情境、任务、成果、过程、资源、评价等要素中的三～四个要素。

MiniQuest一般针对的是单学科学习，用时很短，一般1～2课时内就能完成一个MiniQuest过程。

MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。

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在接下来的学习活动中，我们将尝试运用MiniQuest方法，帮助大家在研究过程中理解什么是研究性学习。

活动2 

理解“研究性学习”

通过切身体验研究性学习，在小组合作的过程中，深入理解研究性学习的核心概念和基本理论以及研究性学习的基本过程。

∙导入情境

∙明确任务

∙分组探索

∙交流成果与评价

本活动以MiniQuest的方式来学习“什么是研究性学习”，我们尝试以MiniQuest的主要要素来分组设计学习活动，但是，在完成本活动学习时，各组除了理解本组所关注的要素外，还需综合考虑其它要素，从整体上把握各要素的相关内容，通过研究性学习过程理解什么是研究性学习。

作为一种全新的课程形态和全新的学习方式，研究性学习已经在我国中小学得到了长足的发展，成为基础教育课程改革的一大亮点。

近年来，许多地区的中小学教师，都以极大的热情投入到了研究性学习的“课题研究”中。

但是课程改革实验区的实践经验表明，组织好研究性学习活动，没有教师教学方式的根本变革，就不可能实现学生学习方式的根本变革。

因此，研究性学习的兴起，给教师带来了多方面的挑战，尤其表现为对课堂教学过程的掌控。

由于要给学生留一定的时间空间去探索，需要处理好师生之间的角色关系，需要处理好教学节奏问题、小组合作学习问题、对学生学习的评价问题、部分同学被边缘化问题……

导入情境

在这个步骤中，学员将在研习案例的基础上进入研究情境。

教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境是研究性学习的重要追求。

下面的案例描述了一位信息技术教师在情境创设中所遇到的挑战。

赵老师是一位具有5年教龄的初中信息技术教师，她积极热情，乐于接受新事物。

近几年来，赵老师一直在进行“研究性学习”方面的教学实践探索。

在组织“电子板报设计”这一项目活动的研究性学习课时，赵老师通过系列问题创设活动场景，引导学生思考、分析、总结，亲历文字处理软件的作品制作历程。

她提出研究性学习应该融入于真实的情境中，学生感兴趣的情境中开展活动。

为了使教学情境有利于学生的研究性活动，她向学生展示了自己感兴趣的“电子板报”样品，希望学生能在此情境中得到灵感，产生兴趣，更好的开展小组的电子作品设计。

可是在情境实施过程中，教学情境并没有达到好的教学效果，学生认为这种情境太单纯，好像有被“轻视”的感觉，活动的氛围也不是很好，赵老师对此次教学情境的设计感到很失望。

进入课程讨论区：

模块四 

讨论主题1，参与以下问题的讨论。

∙针对赵老师遇到的问题，请你帮她出谋划策，你会从哪些方面给她建议呢？

开展研究性学习可以从哪些方面来考虑教学情境的创设呢？

请参与网络课程平台的讨论，并记录下你的观点。

请你阅读下表4-1中几个研究性学习情境创设的案例，并写上自己的看法。

表4-1情境创设案例研习记录表

标题

情境

看法

中国粮食安全问题中的算法探究

以布朗的《谁来养活中国？

》和系列非洲饥饿儿童照片引入，引起学生关注和研究兴趣。

以10月16日为“世界粮食日”为主题，开展以粮食为项目的探究活动。

网络游戏防沉迷系统中的算法探究

让学生以研究者的身份，研究防沉迷系统，再让学生以一名防沉迷系统设计者身份开展讨论，让学生进行换位思考，系统如何设计更好，发挥他们的想象力和创造力。

归来呦，我的森林

从2006年春的云南安宁森林火灾引入，观看大量图片和相关视频，进行森林火灾问题中的算法研究。

神舟六号载人飞船科学与智慧的结晶

神舟六号飞船从升空到返回过程的视频，引入神舟六号载人飞船从升空到返回过程的算法探究。

讨论主题2，在网络课程平台中开设有关“梳理研究性学习常见问题”讨论区，请参与讨论，结合你的具体体验，思考如下问题：

∙你认为在研究性学习活动过程中，学生的主要学习行为有哪些？

∙在研究性学习过程中，教师的主要教学行为应该有哪些？

∙研究性学习活动完成后，学习作品最好以什么形式进行评价？

【专家讲座】如何创设情境 

点击进入教师讲评

德国一位学者有过一句精辟的比喻：

将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；

知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

从广义上说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义上说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。

教学情境的类型包括：

通过实物创设的情境；

通过图像创设的情境；

通过活动创设的情境；

通过语言创设的情境；

通过新旧知识和观念的关系创设的情境；

通过“背景”创设的情境以及通过问题创设的情境。

研究性学习特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。

由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容；

情境性问题的来源非常开放，不同的人即使在相同的情境中，也会以不同的视角理解学习的内容，情境又将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展而不断产生新的学习内容。

教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。

但是在实际教学中，有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷失了教学方向，创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境、甚至完全是“电灌”情境。

有价值的教学情境应该体现以下几个特征：

基于生活；

注重形象性；

体现学科特点；

内涵问题；

融入情感。

明确任务

在这个步骤中，学员将在主讲教师的引导下确定探究任务，明确最终的探究成果。

任务要素是研究性学习设计的关键环节。

请仔细观摩下面《中国粮食安全问题中的算法探究》研究性学习的任务设置，并记录下对自己的启发。

《中国粮食安全问题中的算法