教育心理学学习资料参考文档格式.docx

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罗杰斯：

意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

3.奥苏贝尔、皮亚杰与布鲁纳三者关于“认知结构”的理解有何不同？

请加以辨析

奥苏贝尔认为认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；

狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：

观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。

皮亚杰认为思维一种结构，是认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，组织的结果就是结构。

认知结构组织的最基本单元是图式，儿童最初的图式来自无条件反射，比如吸吮图式。

随着儿童的成熟，儿童借助逐步形成的动作图式、符号图式和运算图式，不断演变出新的认知结构。

运算就是一种十分重要的认知结构。

皮亚杰的认知结构是一个有组织的时间过程，也就是思维过程。

布鲁纳的认知发展论则认为，认知结构是个体对外界事物进行感知、概括的一般方式所组成的经验、观念结构。

其核心是一套类目（概念、规则）及类目编码系统（相互联系的类目组成的层级结构）。

布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。

知觉某一件事物，实质上就是对它进行主动地分类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中（或已有分类系统中）关于这一类别事物的固有属性和规则，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并作深入的认识。

一切知识都是按编码系统排列和组织的，这种各部分存在联系的知识使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

因此，“一套类别以及类别编码系统”是归类和推理等认识活动的重要工具，也是布鲁纳认知结构思想的核心。

4．罗杰斯的“意义学习”与现实中的“无意义学习”

意义学习，不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种在个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生活的各部分经验融合为一的学习。

”意义学习主要包括四个要素；

第一，学习具有全人投入、个人参与（personalinvolvement）的性质；

第二，学习是自我发起的（self-initiated），学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力。

第三，学习是渗透性的（pervasive），学习者所学得的，不是固定的、他人授予的客观知识，而是溶入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料；

第四，学习是由学习者自我评价的（evaluatedbythelearner），这种自我发起的学习成为一种负责的学习，学习者真正学会对自己及自己发展方向负责任。

“无意义学习”与“意义学习”相对，指学习行为、学习内容不具有个人意义（personalsignificance），不涉及情感，位于个体生活经验之外，是只涉及心智的“颈部以上”发生的学习，然而却是形式化教育所认可的学习。

这种学习是一种认知的学习，它导致左脑与右脑的分离，导致身与心、情感与理智的分离。

这种学习否定了人的整体性，也折磨着人的实现趋向。

这是传统学校教育不能够成功的原因。

5.奥苏贝尔的“发现学习”与布鲁纳的“发现学习”

在奥苏贝尔看来，接受学习是学习的主要形式，发现学习只为促进学生内化知识起到辅助作用。

发现学习的基本特征是学习的主要内容不是完整的、现成的给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

换言之，学习的首要内容是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后再一定的场合下予以运用。

布鲁纳的发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。

这种学习方法要求学生像科学家那样思考、探究，最终达到对所学知识的理解和掌握，它不仅包括人们探索未知的行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

发现学习的基本过程是：

掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。

发现学习的基本特征是重学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。

6.皮亚杰的“群集结构”与布鲁纳的“类目编码系统”

群集是一个分类系统。

皮亚杰用它们来说明儿童行为的心理协调的初级逻辑形式和运算。

具体运算阶段（约从6、7岁到11、12岁左右），儿童产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作，可把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应，这时儿童已有了一般的逻辑结构，如群、格和群集等。

这时的群集运算有五个特点，即：

组合性或直接性，如Ａ类和它的补余类Ａ′组成总类Ｂ，因而Ａ＋Ａ′＝Ｂ；

逆向性，如Ａ＋Ａ′＝Ｂ，则Ｂ－Ａ′＝Ａ；

同一性，如＋Ａ－Ａ＝０；

重复性，如Ａ＋Ａ＝Ａ；

结合性，（Ａ＋Ａ′）＋Ｂ＝Ａ＋（Ａ′＋Ｂ）。

布鲁纳在解释思维过程时，除了探讨概念和概念获得过程外，还对编码系统作了深入的研究。

所谓类目编码系统，就是"

一组相互联系的、非具体性的类别"

（Bruner，1973）。

类目编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它是不断地变化和重组的。

根据布鲁纳的观点，人们若要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且还要根据其他相关的类别做出推理。

正是这些相关的类别构成了编码系统。

编码系统的一个重要特征，是对相关的类别做出有层次结构的安排。

较高级的类别比较一般些；

较低级的类别比较具体些。

二、观点辨析题

1.教学应走在发展的前面，所以教学可以大大超前于发展。

错误。

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应当基于儿童的现实发展水平，着眼其可能发展水平，科学创造“最近发展区”以促进儿童发展。

所以教学应走在发展的前面，但这并不等于说教学可以大大超前于发展。

基于皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童思维发展要经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段，每个阶段儿童都表现出不同的心理特点。

教学应针对儿童的心理发展特点，按照儿童的认知发展顺序设计课程，并按照儿童的思维方式来实施教学，如果教学无视儿童身心发展的现状，只顾大大超前于发展，只能是成人的一厢情愿，拔苗助长的结果往往不利反害。

2.教学要抓的是思维及问题解决方法的训练，而不是基础知识和基本技能的训练。

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。

　　在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

教学不仅要抓学生的基础知识和基本技能，同时也要注重学生思维、问题解决方法的训练。

二者要有机地统一起来。

3.问题：

对于上述关于“惩罚”的诸观点你是怎么看的？

请谈一谈自己的看法

惩罚是教育学生所用的手段之一，科学合理的惩罚对于矫正学生不良学习行为是必要的。

蒙台梭利在突出强调幼儿自由与独立之必要性的同时，并不否认惩罚所能起到的必要的规训作用，如可以个别幼儿防止放任自流、为所欲为。

赫尔巴特在看重惩罚的教育效应时，也强调“爱”对儿童发展的意义。

当然对其关于惩罚的某些消极观点今天要大胆地扬弃。

斯金纳的强化理论也澄清了惩罚的作用及惩罚的施用方式：

⑴惩罚的目的除了制止某种不当行为的消极目的外，另外有使受惩罚者知错改正的积极目的。

⑵如果学生因犯错而受惩罚，事后非但不再犯错，而且在同样的情形下学到以适当行为替代不当行为，则对其惩罚在性质上带有负强化的意义。

⑶善用惩罚的条件：

在实施惩罚前，必须让全体同学明确奖惩的行为标准。

惩罚只限于知错能改的行为。

应考虑学生心理需求上的个体差异。

多使用剥夺性惩罚，少施用施予式惩罚。

4.智力是创造力的充要条件。

是错误的。

智力是创造力的必要条件，但不是充要条件，要创造，还需要相关的知识经验，需要个体具有良好的个性特征。

5.人与人之间的智力是没有什么差别的，关键在于后天努力。

智力存在水平差异、性别差异、年龄差异和类型差异。

6.问题：

对于上述关于“非指导性教学”的两种观点你是怎么看的？

罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。

“非指导性”教学的目标在于促进学习。

其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。

教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

第一种观点只看到国内教学改革的艰巨性，对非指导性教学缺乏实质性理解。

第二种观点只看到非指导性教学的合理性，而没有看到实施的艰巨性和复杂性。

三、理论辨析题

1.试析试误说、强化说、顿悟说、发现说、建构论、认知目的说、认知同化说、信息加工论、自由学习论等学习理论之间的共通之处。

⑴不同程度上都强调学习者的主体性；

⑵不同程度上都对学习者有效学习的外部环境提出了诉求；

⑶都隐含着“教师少教而学生多学”的科学方式。

2.关于“分类（classification）”问题，皮亚杰、布鲁纳从不同的视角提出了自己的看法，试辨析之。

皮亚杰认为分类能力的发展与儿童的概念获得密切相关，分类是概念获得的基础。

皮亚杰用运算（operation）这一术语来说明儿童的活动类型。

各个运算的协调就组成结构的整体，包括群（group）、格（latice）和群集（grouping）等，群集又是在群和格的基础上形成的。

群和格是数学上的排列、组合结构；

布鲁纳在解释思维过程时，对编码系统作了深入的研究。

所谓类目编码系统，就是一组相互联系的、非具体性的类别。

3.试析行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四派学习理论之间的区别。

行为主义：

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