华师小学数学教学法范文Word下载.docx

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D.概念形成；

概念同化

C

0.0

3．第3题

所谓（），是指遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考。

是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。

A.数的意识

B.计算意识

C.运算意识

D.概念意识

B

4．第4题

学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）。

A.辨认阶段

B.分化阶段

C.类化阶段

D.抽象阶段

5．第8题

数学应用题较好地体现了（）的原则。

A.抽象与具体相结合

B.严谨性与量力性相结合

C.理论与实际相结合

D.巩固与发展相结合

6．第9题

“算法多样化”是课程改革的创新之举，一改传统计算教学中算法单一的局面。

但在教学实践中，却经常出现教师一味追求算法多样化的情形，对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升，算法虽多，却没有适时优化，浪费了不少时间。

这显示了计算教学中的何种弊病？

（）

A.刻意追求情境创设，忽视“计算味”的体现

B.竭力索要算法多样化，忽略算法最优化

C.盲目看重计算结果，淡化基础训练

D.大搞题海战术，却不注重算理的理解和算法的掌握

7．第10题

（）是数学的细胞。

A.数学判断

B.数学概念

C.数学思维

D.数学推理

8．第11题

杜威在他的《经验和教育》中写道：

“也许人们对于教育最大的错误认识是，一个人学会的只有他当时正在学习的东西。

其实，伴随学习的过程形成持久的态度……也许比拼写课或地理历史课更为重要……”杜威的话意在表明（）。

A.知识的教学完全不重要

B.学到的东西比学习的方法更重要

C.学习的方法比学到的东西更重要

D.学生的态度比教师的态度更重要

9．第12题

（）是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。

A.概念形成

B.概念同化

C.概念分化

D.概念类化

A

10．第13题

华南师范大学师附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。

在接下来的测量活动中，学生会遇到长度不够整厘米的情况，进而引发讨论。

这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想（）

A.支架式教学设计

B.自上而下教学设计

C.抛锚式教学设计

D.随机通达教学设计

11．第14题

教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（）

A.趣味性原则

B.开放性原则

C.体验性原则

D.创新性原则

12．第15题

在教学“比例的意义”时，教师创设了如下问题情境导入新课。

教师先提问：

“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？

”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。

有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。

有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。

教师继续问：

“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？

”学生兴趣浓厚，认真听教师介绍：

若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；

公安人员在破案时，如果发现罪犯的脚印，就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。

以上教学设计体现了（）。

A.数学源于生活

B.数学高于生活

C.数学教学生活化

D.数学只能反映生活现实

13．第16题

在进行稍复杂的分数应用题教学（复习课）时，教师在上课前让学生猜了两个谜语。

第一个是：

“草地上来了一群羊（打一水果）”，学生想了好久都没人猜出来，由于时间关系，教师只好公布答案：

“草莓”（草没）。

接着上一个谜语，教师又出了一道：

“又来了一群狼（打一水果）”这下没过一会儿就举起了好多手，有的还迫不及待地抢着说“杨梅”（羊没）。

这体现的教学方式是（）

A.应用教学

B.游戏教学

C.情境教学

D.反例教学

14．第17题

游戏是一种假装和想象的行为，假想是游戏和其他活动区分的重要标志。

在游戏中，游戏者常常不受真实环境中具体条件和时间限制，通过想象创造新的形象。

在游戏中，游戏者可以不按照物体的实际用途来使用物体，而是根据自己的想法和游戏情节的需要来使用。

这表明（）。

A.游戏具有一定的规则性

B.游戏有助于激发人的想象力

C.游戏有助于培养人的合作精神

D.游戏有助于培养人的操作能力

15．第22题

相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，在应用题教学中，下列作答要求符合这一出题思路的是（）。

A.列出题目中的已知条件

B.请改变题目中的一个已知条件，并作答

C.请用两种不同方法作答

D.请根据已知条件，另外再提出一个问题，并作答

16．第26题

“32千克减去它的3/4是多少千克？

”如果把题中的“32千克减去它的3/4”看成“32千克减去3/4千克”，题意将发生巨大的变化。

这充分说明，在解应用题时，必须（）。

A.灵活掌握解题方法

B.认真读题、审题

C.计算要精确

D.懂得逆向思维

17．第27题

在“倒数的认识”教学中，当学生初步理解倒数的概念之后，有不少学生头脑中因先入为主的观念，简单地认为“倒数”就是位置颠倒。

因此，教师在概念的巩固阶段，设计了类似“0.5和2是倒数吗”这样的变式判断练习，让学生在重新思考中，从倒数的概念出发，真正理解“只要乘积是1的两个数就是互为倒数”。

以上教学设计表明（）。

A.动手操作在概念形成中有重要作用

B.类比发现在概念形成中有重要作用

C.归纳发现在概念形成中有重要作用

D.变式练习在概念形成中有重要作用

18．第28题

在数与计算中存在很多相互依存、对立统一的关系，以下属于对立关系的是（）。

A.加法与乘法

B.除法与约分

C.加法与减法

D.乘法与通分

19．第29题

著名数学家哈代曾说：

激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团吸引力。

以下观点与哈代的话最吻合的是（）。

A.数学即生活

B.数学即“做”数学

C.数学即文化

D.数学即游戏

20．第30题

数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家（）。

A.利贝克

B.比格斯

C.迪恩斯

D.罗素

21．第31题

游戏得以延续和发展的必要条件是（）

A.趣味性

B.开放性

C.创新性

D.规则性

22．第32题

以下关于数学与游戏的系统结构的说法正确的是（）

A.数学预先定义公理化系统，游戏先定义对象和规则，存在相似处

B.数学定义的演绎体系与游戏的系统结构完全不一致

C.游戏的规则由于是人为设定，所以与数学中的公理化体系完全不一样

D.数学中的演绎体系是一成不变的，与游戏的规则变化性相差甚远

23．第33题

尼尔·

波兹曼在他的著作《娱乐致死》中认为，电视教学节目是这样一种课程：

没有前提条件（不需要任何知识基础）；

没有难题（不需要任何智力上的努力）；

没有阐述（只用生动的故事和形象的画面来取悦观众）。

他说，“如果要给这样一种没有前提条件，没有难题，没有阐述的教育取一个合适的名字，那么这个名字只能是‘娱乐’。

”尼尔·

波兹曼在此阐述的核心观点是：

（）。

A.教学娱乐化有其弊端

B.电视教学节目比学校课程有更大的优势

C.电视教学节目能降低学习的难度

D.电视教学节目是一种非常有效的游戏教学

24．第34题

在概念形成过程中，首先就要做的工作是辨认，辨认即对例证进行比较，根据事物的（）进行分析，在直观水平上进行辨别。

A.本质属性

B.对象种类

C.外部特征

D.内部特征

25．第35题

俄国心理学家谢切诺夫指出：

“某一思想只有在它成为一个人自己有的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。

”这句话告诉我们：

A.头脑中原有的知识会干扰新知识的理解

B.新知识的获得会干扰头脑中原有的知识

C.新知识的理解必须依赖于头脑中原有的知识

D.新知识的获得可以独立于头脑中原有的知识

26．第36题

概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的（）。

A.外延

B.范围

C.内涵

D.指称

27．第37题

教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：

有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？

这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。

A.创新性思维依赖于对概念的准确理解

B.设计创造性的问题情境目的在于活跃课堂气氛

C.问题情境的创设在应用题教学中不可或缺

D.发散思维在问题解决中有重要作用

28．第38题

“有一个星期天，三位同学去郊游。

李明拿了５样菜，张强拿了３样菜，王刚按价该拿８元钱。

如果每样菜的价钱都相等，这８元钱应该怎样分给李明和张强？

”这道应用题设计存在的问题是（）。

A