生物课听课心得体会文档格式.docx

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　　设计意图：

让学生观看视频，通过直观的视觉享受唤起学习兴趣，诱发认知兴趣和智力积极性。

提出问题，让学生带着问题去学习新课，让学生培养探究性学习的习惯。

　　（10分钟）

　　Part2观察鸡卵的结构

学生分成小组，课前让学生制作鸡卵的简单模型。

　　材料：

乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自来水、黄色乒乓球等

　　要求：

制作出的鸡卵模型至少要有三个结构，结构越多越好。

小组代表在课堂上展示所制作的模型，并说出所表示的结构。

对学生的模型做出评价，补充模型上没有展示出来的结构（胚盘、卵壳孔等）。

引导学生讨论鸡卵各结构（卵壳、卵膜、卵白、卵黄）的功能。

并且解决part1中的问题a。

　　Part3鸡卵的发育过程

　　Ppt图片展示鸡卵的发育过程，提出“受精作用、体内受精”等概念，并且提出鸡卵发育的条件，引导学生解决part1中的问题b。

　　（2分钟）

　　Part4鸟的生殖和发育过程（求偶、交配、筑巢、产卵、育雏概念的形成）

　　图片展示：

孔雀开屏等。

针对图片中鸟类的各种行为提问学生，鸟类所处阶段与行为目的。

　　（8分钟）

　　Part5早成鸟和晚成鸟

　　早成鸟和晚成鸟概念的提出，并且解决part1中的问题c。

　　Part6知识巩固与运用阶段

　　让学生通过练习题把这节课所学知识牢牢保持在记忆里，并且学会灵活运用。

（5分钟）

　　Part7课堂小结（3分钟）

　　二、我的收获

　　1、巧妙的情景导入

　　唤起学习兴趣，诱发认知兴趣额智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。

学生对于所学的内容抱有强烈的兴趣与动机，主动积极地思考与活动，是诱导学生走向教学的前提;

也是学生生动地、活泼地、创造性地发展的决定性条件。

很多人都知道情景导入的重要性，但是却由于种种原因一些人却忽视了这一点，或者有情境导入却设计得不够巧妙，没有达到预想的效果。

从周老师的课堂中，我看到了巧妙的情景导入所带来的效果。

同学们的积极性被充分地调动，课堂气氛也很活跃。

当然，我这里要强调的是“巧妙”二字。

周老师仅仅用了几幅图，几句成语，就完完全全地把学生们带入了课堂。

可想而知，把情景导入设计巧妙，不在于使用了多么高级的教学设备，也不在于插入了多么精彩的视频，更不在于多么复杂的导入过程。

而在于导入的内容是否贴近学生的实际生活，是否能引起学生的学习兴趣，是否符合学生的身心发展特点，

　　我设计的情境导入用了视频，相比之下，还是周老师的情景导入比较巧妙。

她让学生用四字概括，话题从“花”到“鸟”，我设计中所用的视频则单调了些。

　　2、生物教学注重学生的探究精神

　　近几年来，各个学科的教师们都提倡教学过程中注重培养学生的探究精神，而生物是一门探究性很强的学科，作为一名生物老师尤其要注重这点。

周老师的教学过程对于这一点体现得很到位。

例如，她先让学生对图片进行排序再提出概念;

又如，她先让学生解剖鸡卵，发现问题，再解决问题。

这对于学生来说是一种探究性学习，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力，更有利于培养学生的科学素养以及探究性能力。

我的教学设计对此方面也有所涉及，体现在情境导入的三个问题，但是周老师却可以把这种教学方法贯穿整个教学过程。

　　3、教学过程要有“节奏感”

　　节奏原本是指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短的现象.而教学做为人类特殊活动领域，也具有本身特有的节奏.概括的说课堂教学节奏就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式.节奏不同教学效果不同。

课堂教学的节奏感包括教师教学的节奏感和学生思路的节奏感。

首先，教师是课堂教学节奏感的引导者。

在课堂教学过程中，概念的形成、知识转换、知识的巩固等细节对学生能否通过教师富有节奏感的引导，形成自己特有的节奏感是至关重要的。

其次，学生在课堂中通过教师的引导可以培养思维的节奏感。

周老师在讲完鸟的生殖和发育过程之后，通过板书归纳和总结了这一知识点，同时通过一个“杜鹃孵卵”的有趣故事过渡到了下一个知识点。

至于课堂教学的节奏感，我觉得在我的教学过程设计中还很欠缺，在讲课过程中知识的转换和过渡不自然。

以至于整个教学过程显得不流畅。

这样会对教学带来一定的缺陷，例如：

学生不但没有培养出节奏，很可能在知识的转换过程中思维造成混乱，造成课堂中的学习效率低。

因此，在以后的教学中，应该要注重这一点。

　　4、引导学生进行“知识活化”

　　有人曾经指出，教学成功的重要前提之一，就是要重新“激活”课本内容，使知识恢复到鲜活状态。

可见，知识活化关系到教学的成败。

首先，知识只有活化才能转化为学科能力。

众所周知，知识不等于能力，知识必须转化为解决实际问题的能力才具有价值。

那么怎么把知识变为能力，知识活化是一个重要的途径。

其次，知识只有活化才能实现教学的功能和价值。

周老师在课程的最后，列出一些诗歌让学生用课堂上学到的生物知识来解释诗歌中的动物行为。

一般的教师会用练习题的方式让学生进行知识的巩固，周老师这一方法比较新颖，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生结合中其它学科的知识来活化生物学科的知识。

让学生意识到，“生活处处有生物，知识处处不离生物”。

　　5、教学过程中注重情感培养

　　教与学是一种师生双方通过各种媒介进行传授与认识的过程，是一种复杂的心理活动过程。

教师教学过程中，重视对培养学生健康心理的培养，升华感情，提高教学质量，增强教学效果。

教学过程中的情感培养是教学活动中不可缺少的重要内容，因此要结合课堂知识，引导学生的感情进行升华。

缺少这一过程的教学是不完整的教学，也是意义有所缺少的教学。

我在备课过程中，忽视了这一点。

在这一课堂中，可以增加一个内容，在课堂的最后引导学生爱护鸟类，爱护大自然。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学，其实是个复杂的活动。

它里面含有太多的学问，这需要我们在实践中慢慢去探究，因此，在以后的教学生涯中，我们应当虚心学习，与时俱进，在实践中提升自己。

　　在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

　　一、关于探究性学习的认识

　　探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。

因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.

　　二、探究性学习的基本过程

　　探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。

因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：

问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。

但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。

削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

　　1.探究性讨论活动;

这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。

例如“探究生长激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：

用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同;

广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由;

侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。

学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：

这些病症是不是与生长激素分泌异常有关?

生长激素与生长发育有何关系?

巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在?

……然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。

最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

　　2.探究性实验;

生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。

实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。

生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知结论的基础上，学生按部就班完成实验步骤。

而探究性实验则是学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生通过实验去探求结论。

因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。

例如“探究骨的成分和特性”的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨既有硬度又有弹性，从而提出问题——骨为何具有这两重特性，与什么有关系?

之后教师稍微复习初一生物中植物种子成分的鉴定实验，从而引导启发学生假设：

骨含有无机物有机物。

接着，通过骨的锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验方案，进行观察、记录;

最后，全班交流，得出实验结论，并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育锻练应注意的事项。

　　三.探究性学习与能力培养

　　探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。

　　1.探究性学习有利于培养学生的观察能力“观察、观察、再观察”，前人之言已经明确了观察的重要性。

在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。

因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。

在教学中应如何培养学生的观察能力呢?

首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。

其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。

同时，在观察时，要实事求是地做好记录。

最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。

　　2.探究性学习有利于培养学生的动手实验能力生物学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。

生物新课程中安排了一系列的科学探究活动。

其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。

有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?

”只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结