显微镜下的水中微生物_精品文档.doc

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“生命科学领域教学理论与实践研究”教学设计

《显微镜下的水中微生物》

自贡市东方小学何燕

（一）科学教育理论指导

通过三年半的科学课学习，学生已对身边世界的许多物质及现象有了一定的认识。

本课中，将进一步拓展学生的视野，指导学生认识较微观的世界。

通过系列化的探究活动，较全面地收集证据。

对各种证据进行处理，尤其是对资料进行分析整理。

学习对现象进行科学解释，获得概念性理解。

加深对探究的理解。

在活动过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

学生的探究能力、情感态度价值观也将得到进一步的发展。

（二）生命科学领域教学内容与教学方法梳理

《显微镜下的水中微生物》即《用显微镜观察身边的生命世界（三）》是小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课内容。

。

在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上，本课以一滴水为载体，指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。

本课分为两部分，第一部分是采集、培养微生物；第二部分是识别显微镜下的微生物。

本课重点活动是用显微镜观察水中活着的微生物，内容分为“制作微生物装片”“观察微生物”两个主要活动。

活动的难点是追踪观察活的微生物，并记录它们的形态和行为。

本课隶属生命科学领域范畴，结合这一特性，老师采用交流互动；分层观察；画图、文字记录；资料卡的引用，来更好地完成教学内容。

（三）学情分析

学生在前面两课的学习中，已能较为准确地使用显微镜，并借助显微镜观察生物细胞。

对微生物应该有一定的间接了解，但缺少亲身体验。

通过本课的教学，试图使学生进一步感受到观察工具的发展，拓展了人类的观察能力，同时认识到生命体都是由细胞组成的，微生物同样具有生命的特征。

并力求发展学生对微生物的研究兴趣。

（四）教学目标

科学概念：

1、用显微镜能看到肉眼不能看到的微小生物。

2、在水中生活着很多形态各异的微生物。

3、微生物通常都有特殊的构造和功能，以适应周围的环境。

4、微生物具有生物的特征，如：

对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖等。

过程与方法：

1、在显微镜下观察水中活着的微生物，用图文方式记录它们的形态和行为特征。

2、发现微生物的生物特征。

3、对照资料识别微生物的种类。

情感、态度、价值观：

1、发展对微生物进行研究的兴趣。

2、培养微生物具有多样性和复杂性的意识。

（五）教学重难点

教学重点：

用显微镜观察水中活着的微生物。

教学难点：

追踪观察活的微生物，并记录它们的形态和行为。

（六）教学准备

分组实验器材：

显微镜、水中微生物的玻片标本。

教师演示器材：

介绍水中微生物的资料卡及课件。

（七）教学过程设计

一、活动导入。

1、五年级上册，我们学习《做一个生态瓶》。

同学们回忆一下，在生态瓶中，生活着哪些生物呢？

（鱼虾、水草等）猜猜，还会有一些我们肉眼看不见的小生物吗？

（可能有，比如微生物）

2、究竟有没有？

今天老师从生态瓶中取来一滴水，这节课我们用显微镜观察水中微生物（板书课题：

显微镜下的水中微生物）

二、初步观察水中的微生物。

1、根据前面两课的学习，我们知道在显微镜下观察物体有一定要求：

物体必须制成玻片标本。

谁来说说怎么把这滴水制成玻片标本呢？

请一生来说，说得不完整再由其他同学补充。

老师相应出示课件，以图文方式展示制片步骤

（1）用滴管在靠近水面吸取水许水，滴在载玻片的中央。

（2）盖上盖玻片。

（3）为避免微生物运动迅速，不便观察，可用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，控制微生物的运动。

该教学环节，学生了解制片步骤即可。

2、先用低倍镜观察，通过观察知道水中有微生物。

组长领取显微镜及玻片标本。

提出观察要求：

这滴水中有微生物吗？

组内观察并汇报：

在显微镜下不难发现水中存在一些微生物。

三、深入观察、识别水中的微生物。

1、 想要知道这是些什么样的微生物，怎么办（换高倍镜观察）

2、 明确观察任务，课件出示“观察水中微生物活动记录单”

活动提示：

观察一种微生物，并简单画出它的形态。

用简要文字记录你观察到的微生物的生命特征（如：

它是否需要呼吸；是否吃食物；是否会运动；是否繁殖）

画图、记录后，阅读资料卡尝试比对、识别。

3、换高倍镜开始观察活动。

观察、识别微生物是本课教学的重难点，老师要给学生留出充足的活动时间。

识别微生物时，老师在课前根据生态瓶中常见的微生物种类，整理成一份资料卡。

在学生的观察活动中，由课件出示这份资料，辅以学生归纳、总结微生物的生命特征。

4、对照资料卡，完善记录单。

5、汇报记录单。

投影仪展示学生的记录单，对学生拿捏不准的微生物名称、生命特征，可对照资料卡进行集体识别。

相应板书：

呼吸、吃食物或自己进行光合作用制造食物、运动、繁殖、由细胞构成……

四、它们是不是生物。

结合板书，学生自然而然就能做出判断，具备这样的生命特征，显而易见：

微生物是生物，具有生物的特征。

板书：

微生物具有生物的特征。

五、微生物和我们。

指导生活：

大多数微生物对我们是有害的，但也有一些微生物对我们也是有益的，总之，微生物与我们的生活是密切相关的。

（八）教学评价设计

1.学生话语

在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。

教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。

2.学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行动发生。

我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

3.学生认知水平

教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4.临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。

所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

（九）设计特色简述

一、选好“水”是上课的基础。

选好“水”是上好本课的基础，以“生态瓶”中的水为观察材料，既联系旧知，更体现了生活化的科学课。

二、有效“观察”是探究的根本。

“生命科学领域”教学内容，着重以“观察”来探究生命世界。

由此，如何引导学生有序、有效地观察，显得弥足珍贵。

1、本课中如果只以低倍镜观察水中微生物，势必难以观察到某种微生物的具体形态。

如果只以高倍镜观察水中微生物，势必难以发现水中生活着较为丰富的微生物的全貌。

因此，本课教学环节二及教学环节三，先以低倍镜观察：

水中生活着哪些微生物，再换高倍镜具体观察：

其中一种微生物的形态。

这样的分层观察，目标指向性更强。

2、判断“它们是不是生物”的教学内容中，必须给到学生一些判断标准。

在我执教的这课中，教学环节三中出示的“观察水中微生物活动记录单”中，就提出了这些标准，如：

它是否需要呼吸；是否吃食物；是否会运动；是否繁殖。

明确观察任务，观察才不盲目。

（十）附：

板书设计、学生记录单设计

1、板书设计：

显微镜下的水中微生物

呼吸

吃食物或自己进行光合作用制造食物

运动

微生物具有生物的特征繁殖

由细胞构成

……

2、学生记录单设计：

观察水中微生物活动记录单

活动提示：

观察一种微生物，并简单画出它的形态。

用简要文字记录你观察到的微生物的生命特征（如：

它是否需要呼吸；是否吃食物；是否会运动；是否繁殖）

微生物的形态（画图）

微生物的生命特征（文字描述）

画图、记录后，阅读资料卡尝试比对、识别。

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