数学3443高效课堂模式及流程文档格式.docx
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信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
(1)新授课课堂教学操作流程
新授课操作解读
(1)阶段明确,突出学生主体地位,变“满堂灌、满堂引”为突出活动引领作用,面对学生的差异,引导每个孩子有质量地卷入课堂教学;
(2)采取灵活的合作教学模式,激发培养学习数学的兴趣,不让一些孩子滞留在消极的、带着挫折感、甚至滋生憎恨的处境中。
(2)复习课课堂教学操作流程
复习课操作解读
复习课教学的基本原则应该是“温故知新、查漏补缺、强化方法;
提高能力”。
一、课前预习延伸
复习课目标定位应该突出四个层次:
知识成网、习题分类、方法成型、能力提升。
能力提升,主要指的是“将知识升华为解决问题的能力”。
二、自主梳理,构建体系
学生获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的东西;
一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
所以复习课要高度重视对知识的梳理,科学构建,使学生对所学的知识能够实现条理化、系统化、结构化。
梳理最好让学生自主完成,通过多方面的合作交流,查缺补漏,及时设疑,巩固提高。
当然教师有计划地指导学生学会梳理的方法是前提。
另外,采取“先梳理再练习”还是“先练习再梳理”,可以由教师根据教学实际灵活掌握。
三、典例导练,习题分类
典例不一定是难题,而应该是一类题的“母题”——即由此题能够变化出一类习题的题。
一般说来,第一个例题要选择中等难度的题,让学生的主要精力集中在解题的方法上,而不是技巧上,这样有利于让学生总结解决这一类题的规律;
然后由“母题”变化出一类习题,进而强化这类题的解题方法。
习题分类非常重要,这是帮助学生跳出题海的重要手段,让学生掌握这类习题的解题方法是习题分类的根本目的!
习题分类时,分类的角度不同,结果就不同,常见的分类方法有:
根据知识点分类、根据解题方法分类、根据题型分类、根据学科思想分类等等。
四、变式训练,拓展提升
变式训练的题目最好是从“母题”中变化出来的一类习题,题目设置要跟例题相近又相异,训练的目的是让学生掌握这一类习题的解决方法,做几道题,练到什么程度,教师要心中有数,训练时要先让学生独立完成后再合作、讨论、点评。
训练的题目要由浅入深,由易到难,要关注学情,分层设计,因材落实,要注重学生在体验成功的快乐中实现方法的掌握、能力的提升。
五、综合检测,补救达标
复习课既要面向全体学生,又要关注个性的发展,首先必须围绕知识主干、重点难点、学生存在的问进行综合检测,同时兼顾习题的难度、宽度,最后针对暴露的问题进行个别补救,消除教与学的盲点,做到“节节清”。
检测时题目的难度要小于等于课上习题的难度。
检测的方式可以多种多样:
全员分层检测、抽组检测、同号检测、对号互测等等。
六、注重评价
及时评价,评价客观详实,填好评价量表,制定补救方案,重点指导后进生,采用“赶鸭子“模式,促进课堂整体提升。
态度+努力+思考=成功!
(2)讲评课课堂教学操作流程
课前预习延伸
分发试卷,自主纠错,寻找错因
收集问题,把握学情,整理问题档案。
课内学习探究
课后复习提升
合作交流,互补完善,教师指导,启发探索,注重方法、技巧,注重个别指导,理清思路,举一反三,组内解决。
展示错题,剖析错因,找出错题根源,学生讲解分析,教师补充,体现“学为主导”释难答疑,分类点拨。
变式训练或补偿性练习,归纳提升。
自我整理,矫正,关注整体,反思总结,避免“题海战术”。
二次过关,建立错题档案,搞好二次个别辅导,做好提升检测。
反馈检测情况,明确讲评重点,基础题、中档题互助。
学生研读参考答案,修改试卷错误。
巩固检测
精讲点拨
合作探究
自主学习
讲评课操作解读
课前部分:
1、分发试卷
任务一:
学生独立改错;
建议:
可酌情为学生提供标准答案和参考答案,题目设计中若有半开放性的答案,教师要特别把握好这一部分答案的给法。
任务二:
学生对错题做错因分析;
任务三:
整理错题档案(学生有错题分析本)每次考试后进行归因分析,针对错误原因有目的地改正。
2、基础题和中档题的错题(非共性)互助
由于课上时间有限,并且所选题目的难度不大,易在此利用小组互助的形式解决这部分非共性问题。
互助解决题目的范围要明确;
本活动的检查措施要明确,可利用抽测、上板、小组之间互查等形式。
互助对象要具体,如“对号互助”。
课中部分:
1、考试情况分析包括成绩分析和试卷答题情况分析两部分。
本环节是制定教学目标的根源,因此试卷讲评课必须要有该环节,但是又不能花费过多的时间,应该控制在3分钟左右。
为节省时间最好使用“图表法”展示、分析。
如:
柱状图、折线图等。
成绩分析应包含最高分(激励个人)、各段人数的简单统计、相对于年级的三率情况(确立全班的奋斗目标);
试卷答题情况分析应包含各题平均得分的统计(形成学习目标)、典型问题还要细化(如:
增加满分率以及零分率,以确定问题的评讲方法);
分析本班学生的错误原因,有针对性的提出复习补漏方法。
2、明确学习目标
“目标要具体,用词要规范”。
要求教师在“习题归类”的基础上,挖掘解决问题的方法,之后再制定教学目标。
具体的目标有利于本节课教学更有针对性,规范的活动安排有利于课堂环节有条不紊、节省时间。
“通过„„.活动,帮助学生掌握„„知识”。
由于课堂时间的限制,学习目标一般定为2--4个。
因此,教师应充分分析试卷中的问题,把出现的问题归类、找失误的集中点,分析出错原因和知识的遗漏欠缺,做好归类工作。
以便在课上进行有的放矢的讲评,不能不分主次,平均用力,面面俱到。
3、典型问题剖析
本环节应针对试卷中主要存在的有价值的问题进行剖析。
形式可以多样:
如果有一部分学生能够掌握的知识,可以采取学生讲解分析,教师补充的方法;
如果没几个学生能够掌握的知识,教师应该在课前反思自己教学中的疏漏,重新整理思路后给学生讲解。
剖析结束后应做针对性的平行训练。
第一:
由问题形成学习目标,将学习目标分解设计成不同的活动,同时注意要有相应的效果检测措施;
第二:
适当的讲解命题思路,要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么,不要仅仅就考点和知识点做思考;
第三:
讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题,把出错的根源挖掘出来,展示给学生,帮助学生剖析产生错误的原因,启发探索准确解法的路子,讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧,理清思路,做到举一反三,触类旁通。
第四:
在讲评时不能就题论题,而要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸,使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。
这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。
同时也有助于克服目前存在的"
题海战术"
弊端,减轻学生的学习负担,保证讲评课取得最佳效果。
4、深化理解提升
本环节主要包括两个步骤“回头看”----和“提升练习”。
提升练习要有针对性,应为典型问题的变式题目,所以可与环节3揉和到一起,但要注意变式题目的数量以及题目上升的梯度。
5、个性错题互助
除共性的问题之外,若还有其他的问题,可以采取“组长讲解”等方式,组内合作解决。
教师应对重点学生、重点问题进行巡视检查提问等个别指导。
因时间而定,也可放在课后完成。
6、教学效果检测
本节课授课重点是“节节清”。
本环节操作是题量要小,书写时间要短,最好是试卷上的原题变形,选取试题难度要小于等于试卷难度。
小卷的设计原则应与其它课型有区别,为了关注整体,做好为分层测试(可在同一张卷中选择做不同的试题)另外,在讲评时要注意培养学生答题规范和答题技巧。
课后部分:
1、落实好知识消化
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握。
因此,每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。
2、落实好知识巩固
选出试卷中出错率较高的问题和知识点,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,有意识地放在下一次考试中,增加知识点再现率,通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握。
3、落实好个别辅导
课堂教学面对的是全体学生,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。
课后老师很有必要进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。
知识回顾,建构知识网络,整理错题,查找错因
把握学情,收集问题,制定方案,做好准备。
课后复习巩固
题组训练,合作探究,
查缺补漏,巩固认识,克服定式----变式练。
解疑答难,归纳总结,穿线联网------综合练,个别指导,培优辅差,拓展延伸----发展练。
练中有比,比中求深。
当堂检测,诊断反馈,做好评价
自我整理,反思总结
针对训练,巩固提高
回归情景,总结提升。
针对个例,做好辅导。
明确目标,引入课题,展示梳理,交流质疑。
巩固新知-----基本练。
(4)练习课课堂教学操作流程
练习课操作解读
一、创设情境,回顾梳理
二、深化练习,巩固拓展
1巩固新知——基本练
教师应根据新授课的内容创设良好的问题情境,有针对性地出示仿照例题性质的练习题,对学生进行基本知识层面上的重点练习。
教师在设计练习时要力求把握基础,使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对数学思想方法的巩固。
2、克服定势——变式练
学生在练习过程中,常常会产生一定的思维定势,出现按习惯思路思考问题,按一定的模式解答问题的心理倾向。
碰见常规题型,思路比较清晰,解题速度快,而对叙述形式稍有变化的习题便难以应