班级管理调研报告Word文档下载推荐.docx

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他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。

在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

1、课题研究的理论依据。

学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”要求的。

唯物辨证法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。

只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。

学生自主管理班级，是符合现代教育观的。

2、课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的基本任务和主要内容：

1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识，如何让学生参与班级和学校的管理，真正做到自主管理。

总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

6、培养学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。

四、本课题的研究价值及创新之处

通过建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体。

班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目标前进。

通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。

培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。

通过班级值周等学生参与学校管理的方式，让学生在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人’”、“服务育人”的思想。

在管理过程中，在教师的教育和指导下，学生都能自觉地认识到自己是成长与发展中的主人，有主动参与管理的热情，能积极地投入管理活动之中，并能在管理过程中创造性地开展工作。

五、课题研究的主要方法：

1、经验总结法：

研究“班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结实践经验和教训，为今后的教育教学积累宝贵的经验。

2、实验方法：

主要采用实验法，以班级为主，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果

3、调查研究法：

在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，为课题研究提供充足的事实依据。

4、行动研究法：

利用周晨会、中队活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施。

六、研究基本思路和实施步骤：

启动阶段：

2016年10月-2016年11月组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、制定研究步骤、设计并完善课题方案。

实施阶段：

2016年11月-2017年6月继续学习理论知识，在理论的基础上进行实践。

针对班级的实际情况，定期进行总结和评估，积累研究素材，整理有关总结，及时提升成果。

对有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

总结、推广阶段：

2017年7月-2017年10月运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作，展示课题成果。

重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文，申报科研成果评选并申请课题鉴定。

七、预期成果：

课题研究成果形式主要有研究报告、决策建议、论文等。