如何评价导学案评语.docx

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如何评价导学案评语

如何评价导学案评语

1.求一篇200字学案设计的评价

导学案是指点同学进行预习的一种方式。

它着重培育同学的自学力量，充分体现了同学在学习过程中的主体地位；老师则起引导作用，引导同学有目的的进行预习，关心同学处理问题。

老师在课前将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给同学，同学通过对教材内容的预习完成导学案。

在课堂学习中，老师依据同学完成学案的状况调控教学，将同学能通过预习处理的问题交给同学讲解，将个别同学不能独立处理的问题组织同学争论沟通，并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式确定同学的学习效果，激发同学学习数学的爱好和学习的自主性。

这种方式可在肯定程度上提高课堂容量，并可有效促进同学潜能、共性、制造性的发挥，使每一个同学都具有自信念，逐渐提高同学的自学力量。

下面以北师大版数学七班级（上）第五章第四节“盼望工程义演”为例，进行案例分析。

一、导学部分“凡事预则立，不预则废”。

学习也不例外。

课前预习是同学本人初次独立地接受新学问的阶段，需要同学本人独立进行分析、思索、消化、归纳和简洁的应用，因而，课前预习实际上是自学的起始阶段，是过渡到自学的必要步骤。

在科学技术日新月异的今日，学问更新的周期愈来愈短，学校训练已不行能完成教授全部学问的任务，大量的新学问要靠同学走向社会后，在实践过程中依据需要自学。

因而，同学在校学习期间开头培育自学力量，明显具有非常重要的意义。

七班级同学的认知水平和认知力量相对较低，要达到抱负的预习效果对许多同学而言要求过高，一旦同学的预习产生差距，课堂学习上的差距会更大，或是优生铺张时间，反复学习，或是部分同学跟不上，坐听天书。

导学案的目的是供应一种适合学情的、有针对性的学习思路，为每一个同学制造表现自我的平台，使学习基础相对较弱的同学得到提高的机会，为学习基础较好的同学供应更多的展现空间，借助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。

二、课堂评价同学是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是同学评价和老师评价两方面，而传统教学中往往偏重老师评价。

要转变这一现象，教学中应引导同学乐观地参加评价，评价本人学习的特长与不足，评价同学的学问把握和运用等等。

这些做法既能培育同学英勇自信的质量，又能熬炼同学分析、推断的力量，从而使同学的主体意识进一步确立。

苏霍姆林斯基说：

“让同学体验到一种本人在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。

”

要想让同学乐观地学习，必需让同学体会到胜利的喜悦，从而让同学对数学学习感爱好。

依据马斯洛的“人的动机理论”，人的物质和平安需要得到满意之后，就会特殊关注爱的需要、敬重的需要和自我实现的需要。

随着时代的进步，人们更多的盼望获得敬重和自我实现的需要。

而且人是有巨大潜力的，只需条件相宜，这种潜力就会极大的释放出来。

因而，对同学而言只需得以恰如其分的认可，得到敬重，他们的动机就会得到进一步强化；只需你的评价能够促进和满意他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

导学案的设置，使同学需要在课前本人动脑筋独立完成预习提示或老师所提出的详细要求，还要收集各种材料，在这一过程中，同学的自学力量得到了培育。

结合课堂评价，同学在学习中的主体作用得到充分发挥，同学在预习中付出的努力得到了恰当的认可，评价满意了同学自我实现的需要，胜利的体验就会象催化剂一样，让同学爱好倍增，推动着同学在学习的道路上勇往直前。

2.如何使用好导学案的几点看法

为了深化推动新的教学模式，双溪中学编写了《导学案》，《导学案》的使用是一种新的教学的一种手段，是教学手段的革命。

它不同于其他教学手段的特点是：

学案与导学亲密结合，学案指点导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为同学乐观自动参加式的“我要学”，让同学真正学到学问、提高力量。

为了用好用实《导学案》，日前，双溪中学召开了《导学案》使用研讨会，入会老师共同认为《导学案》使用应留意以下几个方面：

一、利用《导学案》备课，重在“导”《导学案》上的备课每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均要注意奇妙的引导。

老师们认为应从以下几个方面做好备课：

（1）备同学清晰学习路径。

不只要让同学明确学习目标、重点、难点，而且要备清晰学习过程。

既要针对全体同学，又要兼顾那些盲目不知如何学习的同学，给同学一条循序渐进的清楚的学习之路。

（2）备课时要着眼班级实际，充分考虑同学的基础及接受力量，做到“低起点，小台阶”，既要使同学感遭到层层递进的节拍，也要体会到轻松与喜悦，从而增加向更高点攀爬的信念和士气。

激活同学的学习动力。

由于学习是漫长而又苦涩的活动，只要不断地尝试胜利，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈本人的力气，激发同学学习的斗志。

（3）备同学学习方法。

不只要使同学明确学什么，更重要的是教会同学如何学，因而要备好学法的指点，教会如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思索、怎样合作探究等学习方法。

二、准时收《导学案》，准时批改准时批阅《导学案》，加强课堂教学的针对性。

同学预习完成后老师批阅，可以了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

学校现在的课堂教学模式，注意让同学预习。

老师们在教学中都很注重这一环节。

处理得好，可以提高课堂效率，反之，却会流于形式。

在对《导学案》的处理上，每位老师存在一些差别。

我做过两个对比试验：

把预习题发布置同学，让他们预习。

上课之前把做的《导学案》收上来，仔细批阅，发觉同学在预习中存在的集中性的问题，再发到同学手中，他们也会依据老师的批阅发觉本人学问上的不足，课堂教学中就很有针对性，效率就高；假如不收上来看，同学预习的效果就差一些，而且课堂教学中还不能很好地抓住突出性问题，效率就低。

所以，老师要做好课前批阅，并对同学进行评价，这可以给同学肯定的压力，让同学感到不仔细预习、完成作业不行。

三、利用《导学案》上课，强调“活”《导学案》的使用要注意敏捷。

要注意课堂问题的生成，要求老师要有较强的驾驭课堂的力量，这是一高校问，也是一大艺术，是《导学案》的精髓所在。

假如老师不能敏捷地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。

老师要依据《导学案》的主线索把《导学案》的次要问题敏捷奇妙地穿插进课堂，依据同学的回答，衍生出新的问题。

要完全以同学为主体，让同学展现，借力转力，以同学的答案来产生新的平台，供同学实现跳动。

四、利用《导学案》上课，体现“学”《导学案》实现了同学由被动学习向自动学习的转换，变老师的外部生硬赐予为同学的内部乐观求索，成为同学学习的路线图、指南针、方向盘。

我们认为使用《导学案》的步骤如下：

首先，要依据《导学案》中给出的学习目标，仔细自学教材内容。

“自学”要做到三读，即粗读（通览全文，了解大意）、细读（逐字逐句找出重点）、精读（理解记忆重点内容），达到能叙述；读书必需“三到”，即眼到、手到、脑到；进行“五步”，即圈、点、划、批、摘。

其次，通过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。

做题时务必做到“四心”、“五要”。

“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、用心（排解干扰，用心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、急躁（遇到难题要分层分步、多方思索，不行半途而废）；“五要”即一要仔细审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要细心计算和论证。

五、利用《导学案》，推动“兵交兵”导学并不专属于老师。

同学之间存在着差异，老师应当充分利用这个差异，让学习好的同学充当老师的角色，老师在旁边进行适当引导，以求达到良好的效果。

六、注重《导学案》的延长《导学案》处理完后不能束之高阁。

我们做到以下几方面：

（1）学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获。

（2）对于做错的问题要力争弄懂准时订正。

典型问题加以收集整理。

（3）常常做学习方法和解题规律的积累，找寻规律，提高本人。

（4）定期的巩固复习，“温故而知新”。

《导学案》是同学展现预习成果的载体，是学前诊断的“体温计”，是课堂上同学展现才艺的舞台。

它的使用符合“先学后教，当堂达标”的教学理念，符合同学的认知规律。

笔者信任，经过广阔老师的不断摸索、不断完善、精益求精，《导学案》肯定会成为同学培育学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现成果飞跃的最佳载体。

在使用中我们还一些困惑：

。

3.导学案需要批改吗

如何使高效课堂真正达到“高效”，导学案的设计以及同学对导学案的完成是关键。

导学案，顾名思义是引导同学进行有效学习的载体。

同学对导学案的分析、理解以及对相关问题的把握，是高效课堂胜利的重中之重。

那么老师对导学案的批阅就尤为重要了。

但在实际操作中，老师批阅面临的最大困难是时间的难以保证。

老师假如对导学案逐一批阅，明显工作量太大，特殊是老师批阅导学案和上课时间之间间隔时间很短时，根本无法完成导学案的批阅，那么，老师批阅导学案就应讲究一点策略，以期达到批阅效果的最大化。

老师可依据以下不怜悯况，实行相应的批阅措施。

一、有充裕的批阅时间。

老师可将导学案全部收上来，逐份批改，发觉优点与不足，以此作为对同学导学案完成的小结与指点，从全体上把握同学完成导学案的状况。

这一方法可作为老师对导学案完成状况的调研。

二、批阅导学案与上课只间隔一节课时间，老师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中消失的问题在评价导学案时进行分析。

有针对性地布置各组的展现任务，有重点地进行展现评价。

三、第一节课就要用到导学案，留给老师的批阅时间几乎为零。

此时就要发挥学科组长的作用。

老师对学科组长要进行系统地培训，让学科组长在课前非常钟完成导学案的检查，上课时由学科组长汇报导学案检查中的次要问题。

老师可在上完课后准时将导学案收上来复查，重点关注同学红色笔修正的地方，从中了解同学课前导学案的完成状况和本节课的达标状况。

以上三种状况是课前老师对同学导学案的完成状况的批阅，在批阅过程中了解学情，确定各组展现任务，明晰评价的重点，做到有的放矢，将同学都会的省略不讲或简洁讲，节约下时间放在问题较多，较难的部分做细致的分析，评价。

导学案的批阅还包括课后的导学案复批。

一堂高效课之后，同学在合作争论中，进行了大量的扩展与延长，在展现中有了新的见解和主见，当然也可能有一些仍没有搞清晰的问题，这就要求老师在课后的复批中仔细讨论同学的导学案反馈，从中发觉同学学习中的闪光点和思想上的亮点，发觉同学学习中的不足，准时更正讲解，达到“教学相长”的目的，做到“师教生”，“生老师”，师生公平参加，共同探讨，全体进步，真正发挥高效课堂的高效。

梁恕俭推举：

《高效课堂100问》前言《高效课堂100问》名目。

4.对课堂教学的评价

评价就是在详细的教学过程中，老师对同学的学习情况表现出来的评价艺术。

这里，学习情况包括同学在学习中表现出来的学习态度、学习信念，学习效果等。

但静下心来认真想想现在的课堂，我们听到许多诸如：

“好的。

”“不错。

”“恩。

”这样的评价语。

这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的本身价值吗？

课改课尤其如此。

如何最大限度地调动同学学习的乐观性、客观能动性、制造性？

充分发挥评价的作用，我是这样去做的：

课堂教学的每个环节，我都进行准时评价，且以鼓舞性评价为主，以调动同学乐观性。

但我发觉，假如没有一套完整的评价机制，鼓舞并不长久。

于是我将课堂各环节进行量化打分。

小组黑板展现，凡是仔细参加的小组成员均得到基础分。

课前预习充分，展现言简意赅，绘图制表总结性强，课外学问涉及到位、精确     的同学，除得基础格外，还可依据展现内容得到嘉奖分；同样参加讲解的同学，凡是乐观参加讲解