孟子两章教学实录Word格式文档下载.docx

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生4：

“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。

生5：

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”“得道多助，失道寡助”。

第2页师：

他的这些言论代表他怎样的政治主张和怎样的人生态度?

让我们走近孟子，去品读他的《孟子》两章。

二、初读课文，疏通句意

请同学们大声地朗读课文，圈点批注疑难字词句，通过、看注解、同学交流、师生交流，尽可能地解决问题。

通过自学，大家还有哪些疑难字词句没有解决，请提出来。

生1：

《生于忧患，死于安乐》一文中有几个形容词，如“苦”“劳”“饿”“空乏”，它们后面都接了宾语，请问我应该怎样解释这几个词?

师2：

哪位同学帮他解答一下?

生：

形容词后面接宾语，一定活用为动词了。

可分别解释为：

使……痛苦;

使……劳累;

使……饥饿;

使……资财缺乏。

对，这是形容词的使动用法，后面的“行拂乱其所为”中“乱”的用法也如此。

来，继续提问。

“发”与“举”的意思是不是一样的?

是一样的，都是“被举用”的意思。

我认为不尽相同，“发”与“举”表现了人物由低微向显贵转变的过程，又暗示了人物的身份。

“舜”为君，是圣人，他的成功，主要还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”;

傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们

第3页的成功，除了自身的努力，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。

（学生鼓掌。

）

回答得太精彩了，同学们是充满智慧的，如果还有问题，请赶快向他们提出来，你将会得到最诚挚的帮助。

生6：

“故君子有不战，战必胜矣”正确的翻译是怎样的?

生7：

这句话应该这样翻译：

“所以君子不战则已，战就一定取得胜利。

”

生8：

“委而去之”怎样翻译?

生9：

意思是弃城而逃，“委”是放弃，“去”是离开，注解上有，请你自学时不要忘了读注解。

这位同学既有正确的解答，还有真诚的提醒，很不错。

还有什么问题需要解答或还有什么内容需强调?

生10：

请同学们注意文中几个字的读音，一个是“畎”，读quǎn;

一个是“傅说”中的“说”，读

yu&

egrave;

;

“胶鬲”的“鬲”要读g&

eacute;

“曾益其所不能”的“曾”读zēng，通“增”;

“法家拂士”的“拂”读b&

igrave;

，通“弼”，“辅佐”之意。

生11：

请同学们注意课文注解中“畔”“曾”“衡”“拂”几个通假字。

并做上重点记号。

大家要注意文中的一词多义现象，对于一词多义

第4页的要结合具体语境去理解。

如“亲戚畔之”中的“亲戚”，现在是因“婚姻联成的亲属关系”，文中则是“亲人”的意思。

“所以”现在是表结果的连词，文中则是“用来”的意思。

很好。

同学们通过自主学习，基本上解决了本文疑难或重点的字词句。

让我们一齐流畅地朗读一遍课文。

三、吟读课文，引情入境

谁尝试吟读一遍《得道多助，失道寡助》?

（有吟读指导，有吟读示范，有吟读尝试，把吟读训练落到了实处。

）（生吟读。

觉得他读得怎么样?

（齐）好!

只能说他朗读得很好，却少了一点吟的味道。

吟读语速要稍慢一些，声音要有起伏变化。

听老师吟读“生于忧患，死于安乐”（师读，生品）。

两人一组，互相比一比，看谁吟读得好。

（生读。

吟读得好，可以让我们享受到文言文的美感，它的节奏，它的韵律无不透出文言文的音乐美;

吟读得好，还可以让我们情不自禁地走进作品，走近作者，去感受作者的内心，去理解作品的内容。

让我们再来齐声吟读课文。

第5页四、研读课文，理解文意

两篇短文均属议论性散文，仔细研读文意，你能读出哪些内容?

分小组讨论、研究后，各小组推选代表发言。

我们小组通过讨论，对第一篇文章的内容作出以下归纳：

《得道多助，失道寡助》一文，论述了战争中民心背向的问题，指出民心背向是战争胜负的主要因素，突出了“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的仁政思想。

我们小组还读出了这篇短文的中心论点，即文章开头一句话“天时不如地利，地利不如人和”。

（自主探究，合作交流，科学释疑”在此环节中表现得尤为突出。

请问&

times;

&

同学“得道多助，失道寡助”为什么不是本文的中心论点呢?

这一句是文章的主旨句，是对中心论点的深化。

我们小组通过研读《生于忧患，死于安乐》一文，明白了本文反映了孟子对个人修养、对人生态度的看法和见解，他认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人性格坚韧、顽强，才能担负重大使命，同时也顺便谈到了治理国家的问题。

本文的中心论点是在结尾处归纳的。

各小组都真正动了起来，通过研读课文，基本读懂

第6页了两篇文章的大意，如果同学们还想深入理解课文内涵的话，就让我们一齐来赏读课文，玩味精粹吧。

五、赏读课文，玩味精粹

文无定读，同学们各人有各人的欣赏水平，各人有各人的见解。

那就请大家充分展示自己的欣赏个性，仁者见仁，智者见智，来赏读你最欣赏的内容吧。

（生赏读、交流）（撷取文章最美最精彩之处进行赏析，仁者见仁，智者见智，各抒己见，相得益彰。

我最欣赏这两篇文章的结构，它们是那样的严密，紧凑，一气贯穿，浑然一体，就拿第二篇来说吧。

全文4个自然段，可分三部分，开头举历史上有名的人物事迹加以概括，说明：

人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼，然后从正反两面论证经受磨炼的益处，最后归纳中心论点。

议论文最讲究逻辑的严密，这位同学用严密的逻辑思维概括出了文章严密的结构，在思考中，培养了自己的逻辑思维能力。

我最欣赏第一篇第四自然段在结构安排上的独具匠心，这一段是在前三段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，如此论述，更深化了中心论点。

我最欣赏第二篇第一段，因为这一段用排比句式，

第7页列举了六个历史人物的事迹，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。

我最欣赏第二篇的第三段，因为这一段论述了：

人常常处在困境中，才能不断奋发;

国家如常无忧患，则往往遭至灭亡。

在论证方法上运用了正反论证，一反一正，为推出中心论点打下基础。

我最欣赏第一篇短文在说理时运用的艺术手法，如第三段运用双重否定的排比句，起肯定、加强语气的作用，极言防御一方地理条件的优越。

如第四段，运用排比，再次强调“地利”不足恃;

运用对比，把“得道者”与“失道者”的后果进行比较，点明文章主旨。

我最欣赏这两篇短文的语言，两篇文章多用短句，句式整齐，近似对仗，读起来琅琅上口。

如《生于忧患，死于安乐》开头的六句，第二段“苦其心志……空乏其身”和第三段的“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等。

（生边说，边摇头晃脑地读，赢得阵阵掌声。

）师：

听同学们争先恐后醉心地讲述，老师和大家一样，也完全沉醉在这两篇短文的艺术魅力之中了。

这么精美的文章，这么睿智的见解，这么透辟的论述，不背下它一定是学习中的一大遗憾，请同学们试着背下来。

六、背读课文，积累语言

哪位同学能大胆地站起来背诵一下第一篇。

第8页生1：

（一学生背，但不熟）

虽然不很熟，但能边想边背，说明自己对课文理解较好，再请&

同学背一下第二篇。

（背书，较熟练）师：

掌声鼓励。

（学生啧啧赞叹。

（趁热打铁，及时背诵。

让学生充分认识背诵对语言积累的重要，同时，请一生起来示范，能唤起学生对背读课文的强烈兴趣，激发学生的竞争意识。

）七、展读课文，飞扬神思

孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境造就人才”这个道理。

请同学们联系实际，结合现实，谈谈自己对这个观点的看法。

（立足课文，飞扬神思，唇枪舌剑，难分高下，此环节把教学推向了最高潮。

（生思考、交流、推举代表发言。

我觉得“顺境也能造就人才”，因为像现在，许多的“微软少壮派”就是“顺境成长”的典例，他们从小就在自然的环境下成长，并没把大量的时间花在校内，而用于娱乐、交友。

他们不曾经历过艰辛，却同样获得了成功，难道有人还想遭受磨难?

我还是赞同孟子的观点。

古往今来，许多领域中

第9页杰出贡献的人都是在逆境中诞生的。

贝多芬在两耳失聪，双眼失明的情况下谱出了震惊音乐界的《命运交响曲》;

爱迪生在经历无数次失败后，发明了电灯;

轮椅上的霍金不畏命运的挫折提出“黑洞说”，这些我们耳熟能详的例子都说明──逆境造就人才。

我认为，指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人;

敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇;

恐惧中长大的孩子，将来容易钩心斗角;

怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾;

鼓励中长大的孩子，将来必能充满信心;

嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己……因此我要说：

顺境给予孩子的成长影响要好一些。

我认为环境对人的成长固然很重要，但关键还是靠自己主观的努力。

逆境也能成才，顺境也能成才。

（长时间鼓掌。

“逆境磨炼人才”，“顺境也能造就人才”，关键看你是不是一个可造之才!

同学们思维活跃，见解深刻，表达流畅，表现优秀，希望这种学风在以后的学习中不断地发扬光大。

下课!