孟子两章教学实录Word格式文档下载.docx
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生4:
“天时不如地利,地利不如人和”“生于忧患,死于安乐”。
生5:
“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身……”“得道多助,失道寡助”。
第2页师:
他的这些言论代表他怎样的政治主张和怎样的人生态度?
让我们走近孟子,去品读他的《孟子》两章。
二、初读课文,疏通句意
请同学们大声地朗读课文,圈点批注疑难字词句,通过、看注解、同学交流、师生交流,尽可能地解决问题。
通过自学,大家还有哪些疑难字词句没有解决,请提出来。
生1:
《生于忧患,死于安乐》一文中有几个形容词,如“苦”“劳”“饿”“空乏”,它们后面都接了宾语,请问我应该怎样解释这几个词?
师2:
哪位同学帮他解答一下?
生:
形容词后面接宾语,一定活用为动词了。
可分别解释为:
使……痛苦;
使……劳累;
使……饥饿;
使……资财缺乏。
对,这是形容词的使动用法,后面的“行拂乱其所为”中“乱”的用法也如此。
来,继续提问。
“发”与“举”的意思是不是一样的?
是一样的,都是“被举用”的意思。
我认为不尽相同,“发”与“举”表现了人物由低微向显贵转变的过程,又暗示了人物的身份。
“舜”为君,是圣人,他的成功,主要还是他自身的才干与努力的结果,故曰“发”;
傅说等人有的是臣,有的是贤人、平民,他们
第3页的成功,除了自身的努力,主要还取决于明主的知遇,故曰“举”。
(学生鼓掌。
)
回答得太精彩了,同学们是充满智慧的,如果还有问题,请赶快向他们提出来,你将会得到最诚挚的帮助。
生6:
“故君子有不战,战必胜矣”正确的翻译是怎样的?
生7:
这句话应该这样翻译:
“所以君子不战则已,战就一定取得胜利。
”
生8:
“委而去之”怎样翻译?
生9:
意思是弃城而逃,“委”是放弃,“去”是离开,注解上有,请你自学时不要忘了读注解。
这位同学既有正确的解答,还有真诚的提醒,很不错。
还有什么问题需要解答或还有什么内容需强调?
生10:
请同学们注意文中几个字的读音,一个是“畎”,读quǎn;
一个是“傅说”中的“说”,读
yu&
egrave;
;
“胶鬲”的“鬲”要读g&
eacute;
“曾益其所不能”的“曾”读zēng,通“增”;
“法家拂士”的“拂”读b&
igrave;
,通“弼”,“辅佐”之意。
生11:
请同学们注意课文注解中“畔”“曾”“衡”“拂”几个通假字。
并做上重点记号。
大家要注意文中的一词多义现象,对于一词多义
第4页的要结合具体语境去理解。
如“亲戚畔之”中的“亲戚”,现在是因“婚姻联成的亲属关系”,文中则是“亲人”的意思。
“所以”现在是表结果的连词,文中则是“用来”的意思。
很好。
同学们通过自主学习,基本上解决了本文疑难或重点的字词句。
让我们一齐流畅地朗读一遍课文。
三、吟读课文,引情入境
谁尝试吟读一遍《得道多助,失道寡助》?
(有吟读指导,有吟读示范,有吟读尝试,把吟读训练落到了实处。
)(生吟读。
觉得他读得怎么样?
(齐)好!
只能说他朗读得很好,却少了一点吟的味道。
吟读语速要稍慢一些,声音要有起伏变化。
听老师吟读“生于忧患,死于安乐”(师读,生品)。
两人一组,互相比一比,看谁吟读得好。
(生读。
吟读得好,可以让我们享受到文言文的美感,它的节奏,它的韵律无不透出文言文的音乐美;
吟读得好,还可以让我们情不自禁地走进作品,走近作者,去感受作者的内心,去理解作品的内容。
让我们再来齐声吟读课文。
第5页四、研读课文,理解文意
两篇短文均属议论性散文,仔细研读文意,你能读出哪些内容?
分小组讨论、研究后,各小组推选代表发言。
我们小组通过讨论,对第一篇文章的内容作出以下归纳:
《得道多助,失道寡助》一文,论述了战争中民心背向的问题,指出民心背向是战争胜负的主要因素,突出了“人和”在战争胜负中的决定性作用,体现了孟子的仁政思想。
我们小组还读出了这篇短文的中心论点,即文章开头一句话“天时不如地利,地利不如人和”。
(自主探究,合作交流,科学释疑”在此环节中表现得尤为突出。
请问&
times;
&
同学“得道多助,失道寡助”为什么不是本文的中心论点呢?
这一句是文章的主旨句,是对中心论点的深化。
我们小组通过研读《生于忧患,死于安乐》一文,明白了本文反映了孟子对个人修养、对人生态度的看法和见解,他认为人才是艰苦环境造就的,有了艰苦环境的磨炼,才能使人性格坚韧、顽强,才能担负重大使命,同时也顺便谈到了治理国家的问题。
本文的中心论点是在结尾处归纳的。
各小组都真正动了起来,通过研读课文,基本读懂
第6页了两篇文章的大意,如果同学们还想深入理解课文内涵的话,就让我们一齐来赏读课文,玩味精粹吧。
五、赏读课文,玩味精粹
文无定读,同学们各人有各人的欣赏水平,各人有各人的见解。
那就请大家充分展示自己的欣赏个性,仁者见仁,智者见智,来赏读你最欣赏的内容吧。
(生赏读、交流)(撷取文章最美最精彩之处进行赏析,仁者见仁,智者见智,各抒己见,相得益彰。
我最欣赏这两篇文章的结构,它们是那样的严密,紧凑,一气贯穿,浑然一体,就拿第二篇来说吧。
全文4个自然段,可分三部分,开头举历史上有名的人物事迹加以概括,说明:
人要有所作为,成就大业,就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼,然后从正反两面论证经受磨炼的益处,最后归纳中心论点。
议论文最讲究逻辑的严密,这位同学用严密的逻辑思维概括出了文章严密的结构,在思考中,培养了自己的逻辑思维能力。
我最欣赏第一篇第四自然段在结构安排上的独具匠心,这一段是在前三段论述的基础上进一步阐发,将论点的范围由战争推及到治国,从而全面体现孟子的政治主张,使文章更具有普遍意义,如此论述,更深化了中心论点。
我最欣赏第二篇第一段,因为这一段用排比句式,
第7页列举了六个历史人物的事迹,每一个历史人物的事迹只用一句话概括,这样增强了语言的气势。
我最欣赏第二篇的第三段,因为这一段论述了:
人常常处在困境中,才能不断奋发;
国家如常无忧患,则往往遭至灭亡。
在论证方法上运用了正反论证,一反一正,为推出中心论点打下基础。
我最欣赏第一篇短文在说理时运用的艺术手法,如第三段运用双重否定的排比句,起肯定、加强语气的作用,极言防御一方地理条件的优越。
如第四段,运用排比,再次强调“地利”不足恃;
运用对比,把“得道者”与“失道者”的后果进行比较,点明文章主旨。
我最欣赏这两篇短文的语言,两篇文章多用短句,句式整齐,近似对仗,读起来琅琅上口。
如《生于忧患,死于安乐》开头的六句,第二段“苦其心志……空乏其身”和第三段的“困于心,衡于虑”“征于色,发于声”等等。
(生边说,边摇头晃脑地读,赢得阵阵掌声。
)师:
听同学们争先恐后醉心地讲述,老师和大家一样,也完全沉醉在这两篇短文的艺术魅力之中了。
这么精美的文章,这么睿智的见解,这么透辟的论述,不背下它一定是学习中的一大遗憾,请同学们试着背下来。
六、背读课文,积累语言
哪位同学能大胆地站起来背诵一下第一篇。
第8页生1:
(一学生背,但不熟)
虽然不很熟,但能边想边背,说明自己对课文理解较好,再请&
同学背一下第二篇。
(背书,较熟练)师:
掌声鼓励。
(学生啧啧赞叹。
(趁热打铁,及时背诵。
让学生充分认识背诵对语言积累的重要,同时,请一生起来示范,能唤起学生对背读课文的强烈兴趣,激发学生的竞争意识。
)七、展读课文,飞扬神思
孟子以其酣畅淋漓的论述,阐明了“逆境造就人才”这个道理。
请同学们联系实际,结合现实,谈谈自己对这个观点的看法。
(立足课文,飞扬神思,唇枪舌剑,难分高下,此环节把教学推向了最高潮。
(生思考、交流、推举代表发言。
我觉得“顺境也能造就人才”,因为像现在,许多的“微软少壮派”就是“顺境成长”的典例,他们从小就在自然的环境下成长,并没把大量的时间花在校内,而用于娱乐、交友。
他们不曾经历过艰辛,却同样获得了成功,难道有人还想遭受磨难?
我还是赞同孟子的观点。
古往今来,许多领域中
第9页杰出贡献的人都是在逆境中诞生的。
贝多芬在两耳失聪,双眼失明的情况下谱出了震惊音乐界的《命运交响曲》;
爱迪生在经历无数次失败后,发明了电灯;
轮椅上的霍金不畏命运的挫折提出“黑洞说”,这些我们耳熟能详的例子都说明──逆境造就人才。
我认为,指责中长大的孩子,将来容易怨天尤人;
敌意中长大的孩子,将来容易好斗逞勇;
恐惧中长大的孩子,将来容易钩心斗角;
怜悯中长大的孩子,将来容易自怨自艾;
鼓励中长大的孩子,将来必能充满信心;
嘉许中长大的孩子,将来必能爱人爱己……因此我要说:
顺境给予孩子的成长影响要好一些。
我认为环境对人的成长固然很重要,但关键还是靠自己主观的努力。
逆境也能成才,顺境也能成才。
(长时间鼓掌。
“逆境磨炼人才”,“顺境也能造就人才”,关键看你是不是一个可造之才!
同学们思维活跃,见解深刻,表达流畅,表现优秀,希望这种学风在以后的学习中不断地发扬光大。
下课!