菱形的判定公开课评语Word下载.docx

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公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：

一是有意义的课，即扎实的课同学学到了学问，熬炼了力量，在教学过程中产生了乐观的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需求.二是有效率的课，即充实的课各个层面的同学都有收获.三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成.四是常态下的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演.五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，值得反思，需要去重建.这无疑是一个权威性的看法，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效推断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：

日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课，我们要有全体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只要放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的讨论性.它包括三个基本内容：

一是示范性，公开的目的在于提升本人，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？

二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人才智，又易于仿照学习，以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、共性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展现，而不在于推广，因而并非最好的公开课！

三是创新性，即这堂课闪烁着老师的独特发见与独特共性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，分发着陈陈相因的迂腐气味.因而，我们认为公开课的核心价值在于其讨论性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其能否深化把握课改的精髓，如是不是坚持以同学进展为本，是不是坚持全体感悟与品词析句相结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等.这是关心老师深化理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因而需要开宗明义，模糊不得.二、教学行为.评价其能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳，如教学目标能否有效达成，教材处理能否合理，课堂组织能否到位，教学才智能否具备，教学表述能否精到，资源运用能否得当，激发动机能否乐观，师生互动能否有效，等等.这是关心老师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因而需要专心预备，细心评讲.三、教学特色.评价其能否具有鲜亮的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清楚或从容，课堂生成的激发或处理，老师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的精确     或精妙，等等.这是关心老师认清自我、构成风格的关键步骤，因而需要精确     判别，言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的掌管风格时，言简意赅地概括了三个特点：

第一个是精确     的提问；

其次个是准时真诚的感叹；

第三个就是她温柔的倾听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与准绳公开课的评价目的不是鉴别课堂教学之优劣，更不是评价老师水平之凹凸，而是期盼借助这个评价看法，使上课者与听课者都能够反思本人的训练理念能否先进、教学行为能否得当、教学风格能否鲜亮，从而外行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必需得坚持如下四项基本准绳：

一、激励性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而其评价必需坚持以激励为主的准绳，即以敦厚的心态、观赏的眼光，乐观地发觉公开课教学中的亮点.切不行动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；

或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然.如此行为，不但会严峻遮挡   听课者观赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信念.因而我们认为激励性准绳是公开课评价中一个最基本的准绳，要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而我们还得坚持一清如水的评价准绳，即以明确的态度、简约的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们供应给上课老师的评价信息必需是真实的、简约的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从.切不行此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来应付实践之至诚，让人难以接受；

或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不当心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握.这样的评价方式必定不利于公开课老师依据评价看法来改进本人的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心？

三、详细性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而我们既要简明有序，又要详细指点，即以担任的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课老师进行详细指点，切不行整个吞枣、大而化之，让人摸不着头脑.譬如教学理念能否深化把握了课改的精髓，教学行为能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳，教学特色能否鲜亮，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨.这样，对上课者和听课者才真正具有指点意义，他们才能据此反思本人的教学行为，进而。

3.公开课的效果评价有哪些

公开课的效果评价有教学目标、内容支配、教学策略与方法、教学效果、教学素养五个方面。

详细来说，这五个方面又可以各自细化：

（一）教学目标

1.符合学科课程标准和教材的基本要求，目标明确、详细、多元化（体现三维目标）。

2.符合同学生活实际，难易适度。

（二）内容支配

1.设计符合教学规律，富于科学性、趣味性（艺术性、思想性）。

2.容量适当，重点突出，在教授基本学问、技能过程中，增加人文内涵。

（三）教学策略与方法

1.教具预备充分。

2.节拍安排和时间进度科学合理。

3.教法应用得当，手段敏捷多样，针对性强，趣味性强。

4.注重教学平安，并注意强调体现；

教法、手段、方法能够体现个体差异，因材施教，有创新力量的培育。

5.学法面对全体，突出主题，照看个体。

6.同学实践指点明确，循序渐进。

7.激励机制运用得当，效果评价真实。

（四）教学效果

1.师生互动、生生互动性强，课堂气氛活跃。

2.同学乐观自动参加，学习爱好深厚，乐于表现和制造，敢于表达和质疑。

3.目标达成度良好，学问把握，力量培育，情感提升得以体现。

（五）老师素养

1.教态亲切、自然，有亲和力。

2.用一般话教学，语言讲解简明、生动、易懂；

声音嘹亮；

（多媒体操作娴熟）；

教学示范规范、美丽，富有感染力。

3.专业功底厚，组织和应变力量强具有创新、改革意识，具有独特教学风格。

4.公开课的效果评价有哪些

教学效果评价方式如下：

（1）同学信息员制度：

每班设有同学信息员对教学过程进行监控和反馈，对同学集中反映的问题上报系部或学院。

（2）督导监控：

学院、系部设有二级督导，对教学过程和教学质量进行全程监控，每月构成教学质量信息反馈表。

针对反映的问题，由系部督促整改，并构成整改看法上网，便于同学监督。

（3）老师互评：

每学期期末，学院组织老师进行互评，就专业力量、师德、教学效果等内容进行评价，考评结果作为评优、职称评定等的参考。

（4）同学评价：

教务处组织同学每学期末进行网上评教，评价结果与老师考核、评优、职称评定挂钩。

（5）企业反馈：

本专业就所开设课程及毕业生质量制定相关调查表，不定期向企业咨询反馈看法，其结果作为专业建设和课程改革的依据。

1、应当证明哪些效果是项目投入形成的，哪些是非项目因素形成的，并对这两类影响加以鉴别。

目的是确定干涉的效果。

2、效果是衡量规划、项目、服务机构经过实施活动所达到的预定目标和目标的实现程度。

卫生目标是指制定项目方案时，依据人群卫生需求所要处理的健康问题，如降低发病率、死亡率、患病率、提高期望寿命、生活质量等。

3、评价效果次要是分析目标和目标的实现程度。

效果评价的目的在于对项目方案的价值做出科学的推断。

如某个项目的目标是削减某种传染病的发病率，则评价应通过年发病率与项目初期年发病率的比较来衡量效果。

5.学校数学课堂评价看法

1.同学对数学课的热忱程度。

次要反映同学在学习活动中能否处于最佳心理形态。

它表现为：

（1）最佳留意形态：

留意集中，用心致志，全神贯注，留意稳定。

（2）最佳认知形态：

感知清楚、观看敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆坚固、大脑处于最佳兴奋形态。

（3）最佳情感形态：

态度仔细、学习热忱、爱好深厚、布满活力、生动活泼。

（4）最佳意志形态：

动机剧烈、求知好问、自动乐观、克服困难、能自制、有毅力。

2.同学投入学习的程度。

次要评价教学设计能否符合同学实际水平，留有的思维空间能否能引起同学的认知需要。

美国训练心理学家布鲁腊的“把握学习理论”认为：

“只需有合适的学习条件，绝大多数同学在学习力量、学习效率和连续学习的动机等方面将变得非常接近。

形成同学个别差异的三个变量是：

同学已有阅历和力量的程度，同学自动参加的程度，老师的教学顺应于同学的程度。

”它表现为：

任何一个同学在所处