一年级语文公开课《菜园里》教学设计.docx
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一年级语文公开课《菜园里》教学设计
一年级语文公开课《菜园里》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
《菜园里》教学设计
执教厦门市杏西小学周亚慧评析杏林区教育局教研室陈仲彪
师：
同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。
读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？
找一找，还有什么不懂的地方？
读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：
下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。
学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：
谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：
我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：
我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：
我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：
我读懂了“茄子高高打灯笼”。
就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：
你真棒。
（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？
它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：
我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。
就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：
可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。
其他同学还有补充吗？
（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：
有。
我还看到很多萝卜露出头来。
有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。
我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？
就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：
同学们懂得真不少。
还有什么不懂的吗？
生：
南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：
这个问题谁来解决？
生：
我知道。
就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。
就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：
说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：
老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。
可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：
我知道。
昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。
后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。
这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
[评析]课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。
本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。
培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。
学习儿歌时，教师采用了自学──交流──质疑──学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。
《菜园里》教学游戏设计
浙江义乌市教育局教研室金晓芳
★识字游戏
游戏一：
买蔬菜。
目的：
巩固生字的认记，认识常见的蔬菜。
准备：
制作一些蔬菜形状的卡片，在卡片背后写生字；几只菜篮子。
方法：
学生挎着篮子上台“买蔬菜”。
如果能正确拼读“蔬菜”背后的生字，就可以把“蔬菜”买走。
不能正确拼读，可以向同伴求助，请同伴帮忙“买菜”。
此游戏可重复进行。
游戏二：
贴标签。
目的：
认识常见蔬菜，巩固相关词语的认记。
准备：
将几种蔬菜实物（或蔬菜图片）放在讲台上；学生自备一套词语卡片（包含书上的
9
个词语）。
方法：
大家一起走过讲台，一边看蔬菜，一边将词语卡片贴在相对应的蔬菜（或蔬菜图片）上。
游戏三：
运蔬菜。
目的：
提高识字兴趣，巩固生字的认记。
准备：
蔬菜形状的生字卡片；板画装蔬菜的大卡车。
图
42
蔬菜形状的卡片与卡车板画
方法：
请学生帮助农民往农贸市场运蔬菜。
读对生字，就可以搬相应的蔬菜上车（请学生把读过的蔬菜状卡片贴在大卡车上面），直到搬完为止。
此游戏可重复进行。
综合性游戏
游戏一：
填菜单。
目的：
结合日常生活复习部分生字，认识常见蔬菜。
准备：
学生人手一份菜单和空白的菜单表。
时间
午餐
晚餐
周一
西红柿炒鸡蛋
周二
周三
周四
周五
方法：
1
．老师导入：
“前两天，我们认识了很多蔬菜，它们能做出好多同学们爱吃的菜呢！
”出示菜单（比如西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨等）。
2
．请同学先读读这些
菜名，并在菜名前写上序号，然后选择几道爱吃的菜，填在下周午餐、晚餐的菜单上，设计一个适合自己的菜单。
游戏二：
奇妙的大口袋。
目的：
让学生调动多种感官了解蔬菜的特点，增长相关的知识，并进行语言训练。
准备：
在一只大口袋里装入不同的蔬菜。
方法：
让学生把手伸到口袋里摸摸蔬菜，然后说出蔬菜名称、样子，并结合生活实际说说可以用它做出什么样的菜。
此游戏可重复进行。
游戏三：
我给蔬菜披衣裳。
目的：
通过游戏加深对蔬菜的认识，并练习写话。
准备：
蔬菜的黑白图片（包括茄子、辣椒、黄瓜、萝卜、南瓜、豆角、西红柿、白菜、卷心菜等），水彩笔（包括红、绿、黄、紫几种颜色）。
方法：
用水彩笔给每种蔬菜画上不同颜色的衣裳，然后在边上写一句和这种蔬菜有关的最想说的话。
游戏四：
大菜园。
目的：
通过制作蔬菜卡片，主动识字，并增强生活体验。
准备：
学生自制蔬菜卡片；每个四人小组准备一大张纸，当作菜园。
方法：
1
．贴小菜园。
（
1
）拿出自己课外制作的蔬菜卡片，在四人小组内介绍其外形、颜色、可以做什么菜。
（
2
）请学生当农民，把蔬菜“种（贴）”到小菜园里（有时间还可以去认认别人菜园里的菜）。
2
．组合大菜园。
（
1
）老师：
“孩子们，我们教室里也有个大菜园，请把你的小菜园贴到大菜园里。
”每组选一个代表来向大家介绍本组的小菜园。
（
2
）介绍完之后，将小菜园贴到大菜园里。
3
．小结拓展。
老师：
“你们瞧，红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。
在课外，大家还可以把新认识的蔬菜朋友不断地种到班级的大菜园里，让大菜园越来越丰富、越来越漂亮。
”
4
日月明
游戏一：
摸纸板，猜生字。
目的：
通过活动巩固生字的认记。
准备：
在纸板上写上若干偏旁（如“日＋月、鱼＋羊、一＋火、田＋力、人＋木、手＋目”等）。
方法：
学生摸出一张纸板，并根据上面的偏旁猜出相关的汉字（如“明、鲜、灭、男、休、看”等）。
游戏二：
手拉手，做朋友。
目的：
巩固生字的认记。
准备：
“日、月、鱼、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、从、众”的生字卡片。
方法：
老师把生字卡片发给学生，请学生帮忙找找那些失散的朋友，使它们合起来变成一个新的生字。
比如，一生举卡片说“我是‘日’”，另一生举卡片说“我是‘月’”，然后两人齐说：
“手拉手，变成‘明’。
”最后齐说：
“日──月──明。
”
游戏三：
知识抢答。
目的：
进行会意字的拓展学习。
准备：
课前收集一些常见的会意字。
方法：
1
．请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准！
（比如：
不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。
）
2
．读读记记。
（不正──歪、女子──好、不用──甭、日光──晃、竹毛──笔、门人──闪、门口──问。
）
《菜园里》教学实录
河南省蕉作市山阳区龙源湖学校石旭芳
一、创设情境，激发兴趣
师：
今天老师带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？
生：
高兴！
师：
去哪儿呢？
（播放课件，展现一片菜园）大家说，老师带你们去什么地方了？
生：
菜园里。
师板书课题（3、菜园里）问：
谁来读一读课题？
（生读课题）
师：
你教大家读一遍吧！
（生领读课题）
师：
大家看，菜园里的菜可多啦！
今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友。
大家想和它们交朋友吗？
生：
想！
师：
小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里？
生数一数并回答：
有九种。
师：
下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位，看看，摸摸这九种蔬菜，读读卡片上的字，会读了，就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片，等到把九种蔬菜的卡片拿齐了，你就回到座位上坐好！
咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插一面彩旗。
（生在老师的带领下观察蔬菜，读认词语，拿卡片）
师：
XX组第一个拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面彩旗。
请大家坐好，把卡片摆在桌上。
老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？
二、汇报交流，巩固认字
师：
我出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来，让老师看看，然后一起读一遍。
咱们比一比，赛一赛。
看谁找得快，找得准！
你们准备好了吗？
生：
准备好了！
师出示“豆角”：
大家找一找它的卡片。
生找卡片，举起来，让老师看一看。
师：
谁会读？
师指名生读：
豆角，生领读、齐读。
从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜”四个词语的方法与认读“豆角”一词的方法相同。
师相机指导茄子的轻声读法；“白菜”的“菜”平舌音的读法。
师出示“茄子”：
谁能找到它的卡片？
生找卡片举起来，让老师看。
师：
谁来读一读？
师指名读。
师：
“茄子”的“子”有声调吗？
生：
没有。
师：
像这样的音节该怎样读？
谁能读一读？
生领读，齐读。
师：
现在咱们换一换：
我出示生字卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。
其他同学和我一起出示卡片。
谁愿意上讲台找蔬菜？
指名学生上讲台找蔬菜。
师出示“辣椒”的卡片，学生找出辣椒的实物。
师：
他找对了吗？
生：
找对了！
师：
多聪明的孩子呀！
带领大家读一遍吧！
生领读“辣椒”一词。
认读“卷心菜、西红柿、萝卜”三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜”中“心”前鼻音的读法；“萝卜”的卜的轻声读法。
师：
咱们的游戏就先玩到这，我知道有的小朋友还想玩，这样吧，今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗？
咱们班的小朋友太棒了，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！
师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问：
茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的？
生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是绿色的，南瓜是黄色的，萝卜是红色的。
师：
这些蔬菜的颜色好看吗？
生：
好看。
师：
你喜欢吗？
生；喜欢。
师：
菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸美丽的菜园。
（展示课件，出示儿歌）
三、学读儿歌，细细体会
师：
请小朋友们自己先读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。
生：
自读儿歌。
师：
看见大家读得那么认真，老师也想读一读。
请小朋友们认真听，比一比，赛一赛，看谁最棒！
师范读儿歌后，问：
老师读得好不好？
生：
好！
师：
老师读得怎么好呀？
生评议：
你读得时候带表情，你读得有感情，你读得好听，你带着微笑去读儿歌……
师：
谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？
生：
想！
师：
那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
生齐读儿歌。
师：
你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。
师播放课件展示难读的句子，有这么多难读的句子。
现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学，请他教你读，如果还不会读，就告诉老师。
小组合作学读儿歌。
汇报学习结果。
师：
现在，谁来说说你们小组中还有哪些句子不会读？
生：
我还有第四句读不好。
师：
谁会读？
谁来帮帮他？
生纷纷举手，师指名学生当小老师教读儿歌。
师：
你教他读一读第四句话。
生教读第四句话。
师：
还有哪个小组说说自己读不好的
句子？
生汇报，指名学生教读。
师：
咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！
谁能读一遍儿歌？
指名学生读儿歌。
师：
读得多流利呀！
谁敢向他挑战？
生争着举手挑战，另一名学生读儿歌。
师：
读得多棒呀！
现在咱们带上表情，给儿歌加上动作来表演读儿歌，好吗？
生：
好！
全体学生起立表演读儿歌。
师：
咱们班的小朋友真了不起，读得好，演得好，我真喜欢你们。
蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你们有多聪明！
四、扩展延伸，发散思维
师播放课件，创设情境
（1）。
画面出现九种小动物，（九种小动物分别是九种蔬菜的管理员，点击小动物的图像，能变成蔬菜名称。
）
师指着大屏幕：
这些小动物是蔬菜的管理员，你们喜欢哪个小动物呢？
生选择自己喜欢的小动物：
我喜欢小白猫。
师点击小白猫的图案，转变为“辣椒”一词，问：
你会读吗？
生读“辣椒”一词，师奖励她一朵小红花。
现：
还有谁来选择自己喜爱的小动物？
生继续选择自己喜爱的小动物，师点击小动物的图像，变为蔬菜名称，学生认读。
播放课件创设情境
（2）：
蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上：
小朋友们，你们好！
我是蔬菜王国的小精灵，你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同，你能照着儿歌那样说说其他蔬菜瓜果的特点吗？
说对了，我有礼物送给你们！
课件显示文字内容：
（）青青细又长，（）地下捉迷藏。
（）高高打灯笼，（）身穿绿衣裳。
师：
听清楚小精灵的要求了吗？
你们平时还见过哪些蔬菜？
它是什么形状、颜色的？
有什么特点？
生：
我见过蒜苔。
师：
蒜苔是什么颜色、什么形状的？
生：
蒜苦是绿色的，又细又长。
师：
你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗？
生：
蒜苔青青细又长。
师：
说得多好，奖励你一朵小红花。
生：
我见过蘑菇。
师：
蘑菇像一把小伞。
师：
说得真好，奖励你一朵小红花。
生：
我见过土豆。
师：
土豆长在什么地方？
生：
土豆长在土里。
师：
你学着儿歌的样子，说一说土豆长在地下。
生：
土豆地下捉迷藏，我还知道红薯地下捉迷藏……
师：
你们知道的可真多，我真高兴。
课下把你知道的蔬菜和小伙伴们一起说一说，看谁知道的最丰富。
你们爱画画吗？
生：
爱！
师：
老师今天布置的作业就和画画有关！
播放课件出示作业：
画画连连（P96的课后练习）会做吗？
生：
没问题，会做！
师：
你们这么棒呀！
这么了不起！
我真为你们感到骄傲！
画出你最棒的作业，让我欣赏、欣赏！
下课！
一年级语文上册《菜园里》教学反思
石牌小学何换仪
14周，蔡老师到我校指导教学。
我有幸得到了蔡老师的指导，受益匪浅。
我上的是一年级语文上册《菜园里》一课。
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。
本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。
学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为打开语文知识大门的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
在课堂教学中，教师最有意义的是培养学生的学习习惯和学习兴趣。
有了兴趣学生才会活，只有活才可以点燃学习的种子，只有活才可以促进习惯的养成。
活是学习的基础，也是学习的动力。
我将菜园搬进教室，创设生活化情景，一开课就利用买门票将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣，牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下学拼音、识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
根据一年级学生活泼好动的天性，我运用读卡片、看课件、训练说话、进行寄信、猜菜名活动，以及书写生字等多方面调动学生感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，生生互动，动静结合，和谐课堂。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动材料与素材，都是课程资源。
学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。
将学生日常生活最熟悉的蔬菜纳入课堂，让学生认读、巩固生字。
在品尝蔬菜活动中，将知识与经验，课内与课外结合起来，加深学生对蔬菜特点了解，放飞思维，把形象思维与抽象思维有效结合在一起，为个性的发挥开辟空间，有助于提高学生语文素养。
但是，我还有一些不足之处。
如：
在学生说话时，没有抓住时机拓展语言训练；认识生字书写位置不够具体，生字范写不够大；还要加强学生的评价能力等等。
教师职业是一门大学问，以后我还要继续深入探讨，务必在课堂上要做到活而不乱，学习有序，提高教学效率，提升个人的教学水平。
《菜园里》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《菜园里》是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第一册识字lt;二gt;中的一篇看图归类识字课文。
《菜园里》以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
本课在本册教材中的地位和作用是：
通过本课的识字学习，落实《语文课程标准》中提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣。
本单元前三篇都是看图归类识字课，《菜园里》就是其中的一篇。
从编者的意图来看，本课是对前两篇课文识字方法的总结，使学生在识字学习中形成自己的识字方法，为培养学生逐步养成自主学习的良好习惯打下基础。
本课主要通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，在儿歌朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
同时教育学生从小热爱劳动，珍惜劳动成果，养成不挑食的好习惯。
2、教学目标
根据《语文新课程标准》提出“识字和朗读是低年级语文教学的重点”，我结合学情和教学内容，制定本篇课文的教学目标如下：
（1）、知识与技能：
会认14个生字，会写4个生字，认识一个偏旁和一个笔画。
认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（2）、过程与方法：
通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际来理解词句。
能正确、流利地朗读儿歌。
认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（3）、情感、态度、价值观：
培养学生识字的乐趣，热爱祖国语言文字和教育孩子养成不挑食的好习惯。
3、教学重难点:
依据《新课程标准》“小学低年级教学重点是识字和学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的理念，我将认识14个汉字，会写4个生字；了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。
识记生字和书写生字，了解有关蔬菜的特点是教学难点。
二、说学情
一年级的学生尤其是生长在县城的学生，他们对蔬菜的认识更多来自市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近、紧密相联，以及该学段学生的好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我制定了以下教法和学法。
三、说教法学法
1、说教法：
从年龄特征分析，低年级的学生爱玩、好动，更乐于选择生动、形象富有情趣的内容和形式进行学习。
为较好地完成识字教学任务，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效促进学生的发展。
我在授课中主要采用了以下两种教法。
（1）多媒体辅助教学法。
多媒体教学富有形象性和直观性，符合一年级的学生的生理发展特点，能有效激发学生的学习兴趣。
在授课中，我用多媒体再现生活情境，可巧妙引导学生进入学习状态，帮助学生进一步巩固学习效果。
（2）以读代讲法。
我在教学时以读为主线，采用范读、自读、小老师带读、学生个人读、小组合作读等多种读书形式，帮助学生识记生字，帮助学生正确、流利地读课文，逐步读出感情，进而理解课文内容。
2、说学法
叶圣陶说：
“教是为了不教”。
正确的学习方法是通向成功的道路。
教学时，我着重进行以下的学法指导。
（1）、让学生在自主合作探究中学。
在识字教学活动中，放手让学生借助拼音读儿歌，并画出生字词，同时小组合作解决字词读音，互相探究记字方法。
让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。
（2）让学生在读中学。
朗读是学生获得情感体验的重要环节。
本课教学以读为本，有目的、有效果、形式多种多样的读字、读词、读文，在反复的诵读中，使学生较好的掌握本课的生字词，体会韵文的语言美。
四、说教学流程
为了学生便于学习课文，我准备了生字卡片、蔬菜实物、课件来辅助教学。
（一）谈话导入，激发兴趣。
上课开始，我这样导入：
同学们，蔬菜中含有大量的维生素，我们每天都要吃到它们。
你们能告诉老师每天你们都吃了哪些蔬菜吗？
有谁知道这些蔬菜它们都长在哪里呢？
（老师在谈话的过程中出示蔬菜实物和板出课题。
）
（设计理念：
教育家杜威说过“教育即生活”，也就是说“教育应从学生的经验和生活出发”。
从儿童的经验出发，就能激发学生学习的积极性。
学生的积极性一旦被激发了，学习就会达到事半功倍的效果。
）
（二）出示课件，看图说话。
课件出示课文中的情境图。
指导看图：
在学生叙述整幅图时，一旦涉及到观察顺序时老师要及时加于肯定、并要对此方法稍微的讲解。
如学生说：
我看到远处有两个小朋友在抬南瓜，近处有两个小朋友在摘茄子。
那么我要说：
这种先说远处再说近处的观察方法就是从远到近的观察顺序。
最后要对观察方法做简单的总结。
（设计理念：
利用课件的优势，将孩子带进生活情境，让学生通过观察，说出图上画了什么，既培养了学生的观察能力，又提高了学生的说话能力。
）
（三）自主合作，趣味识字。
新的课程观倡导建构性学习，即学生自主、合作、探究学习。
杜威也主张“在做中学”，因此，这一环节的设计，我分四步进行：
第一步，我创设看实物说蔬菜名。
在这一环节中，我首先出示蔬菜，让学生响亮地叫出他们的名字，让实物与抽象的名字结合起来。
第二步，由实物引导学词识字。
当学生兴致勃勃的喊完蔬菜名称以后，我便出示相关课件：
带拼音的蔬菜名称。
告诉同学们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。
并运用激将的语气问：
“你们想记住这些名字吗？
”学生很自然的由认识蔬菜实物过渡到学习词语之中去。
在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。
如：
先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，当学生能读带拼音的蔬菜名称后，我又去掉拼音读词语。
学生读完9个蔬菜词语时，最后出示在这些蔬菜里面藏着的7个去掉拼音的生字。
（设计理念：
这一环节的设计，就是让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进学生的生活实际。
这样遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进地识字。
）
第三步，自读课文，自主识字。
当学生学习完蔬菜名及其中的7个生字后，剩下的生字我打破常规，让学生到课文中把他们找出来，通过小组合作、探究，让学生研究发现识字方法，交流自己的识字经验，进行自主性和创造性的学习，以培养他们获取新知识和交流与合作的能力。
第四步：
形式多样，巩固生字。
当学完14个会认的字时。
我首先遵循了从整体到部分的原则巩固生字，让学生齐读所有生字；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固生字的枯燥乏味。
如我采用“开火车”复习法，激发兴趣；采用“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆。
我还采用了孩子们喜闻乐见的“找朋友”游戏来巩固生字。
再次唤醒了学生学习的激情，真正做到让学生在玩中识字，在开心快乐地识字。
（四）紧扣写字重点，指导规范。
在写字教学中，其中“心”和“风”是比较难写的两个字，而且在它们中分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。
为了减小写字时这两个字的学习难度，我先让课件展示“风、心”两个字的书写笔顺，指导学生书写新
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