小学语文“主题式校本教研”的问题与对策文档格式.doc

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主题还要具体，针对性强，忌大而空。

九个单位的主题分别为：

1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。

“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。

可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。

2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。

这个主题很具体，操作性很强。

如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。

3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。

很实际，容易出点成果。

4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。

实际，具体。

5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。

“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。

可改为“抓关键词句，感受人物形象”。

6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。

非常好。

7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。

很好。

8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。

“训练点”，什么的训练点？

指向不明。

可改为“语言训练点”。

9、某个单位没有主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。

要找个时间，集中人员，真正学一学。

组长念一念，组员记一记、议一议。

切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

学习内容有两部分组成：

修订版课标中的相关表述；

收集来的学习材料。

学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。

不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；

只有学习，才能提高。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。

这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。

要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学

观察我们的课堂，有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。

《火烧云》成了精读的浓缩版；

《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。

虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。

把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出：

“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；

但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。

现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；

略读指导却需提纲挈领，期其自得。

何以需提纲挈领？

惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。

何以不必纤屑不遗?

因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；

现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。

学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。

大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；

其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。

精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。

”

汪潮教授也有个形象的比喻：

“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。

崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：

略读课文，要粗知大意。

学生要独立阅读，自读自得，整体把握。

可采用几遍读的方式：

一读解决字词，互相交流；

二读明白大致内容，要准确概括；

三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。

2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。

比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：

1、逐段进行有感情朗读指导。

（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）

2、哪里写父亲了不起，找出来，读。

3、哪里写儿子了不起，找出来，读。

这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。

怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？

或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？

我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：

1、教学重点要突出，一课一得。

根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，

语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；

如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。

2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；

布置写作：

学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：

感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。

另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：

1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

要多围绕“语言文字” 

做文章。

2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

（一）、主持人开场白

需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。

（二）、作课人反思

两块内容，第一块（简要介绍）：

教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；

第二块（详细说明）：

针对主题，成功与不足之处，原因，措施。

（三）、同伴互助

要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。

与主题无关的少说甚至不说。

可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。

举几个例子：

1、读写结合，构建高效课堂。

可以这样发言：

结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……

2、咀嚼语言，共鸣情感。

可以：

咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……

3、低年级的朗读指导策略。

什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……

（四）、专业引领

校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。

可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。

（五）、主持人总结

达成的共识有哪些，还有什么异议。

要求与建议：

即日起，至10月28日，所有教研组，按照我县主题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。