小学数学教学中进行有效地分层教学论文文档格式.doc

小学数学教学中进行有效地分层教学论文文档格式.doc

《小学数学教学中进行有效地分层教学论文文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中进行有效地分层教学论文文档格式.doc（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实际上，只要应试教育存在，班级中的后进生就不会避免，即便不以考试成绩来衡量学生优异与否的唯一标准，班级中仍旧会出现后进生。

如何面对和转化后进生，是每个小学教师都会面临的挑战，为了让每一个学生在数学上得到应有的发展，在实践教学中，我采用了一下分层教学的尝试：

一、对学生进行观察了解，在课堂教学中对学生分层次

从和学生交谈，观察他们，最后综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等将学生划分为优等、中等、后进三个不同层次。

在座位调整中，我会选择让优等和中等的学生搭配后进行，让他们起到带头作用，在教学中，我向学生说明这种座位不是一成不变，经过一段时间的学习测试，会进行不间断地调整。

为防止分层带来的不利因素影响，在做好家长和学生工作的基础上采取的一种手段，其目的是为了让后进生得到指导机会，优等生有一定发展空间，主要目的是为了提高全体学生的素质。

二、在数学教学中承认差异，实施分层教学、分类指导

（一）因材施教，让后进生树立信心

选择适合学生的教育，学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多非智力因素的影响。

也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而这种发挥很大程度取决于学生对数学知识的兴趣。

因此我在教学中创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，我在面向全体学生的前提下，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学气愤，用老师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生、不让一个学生掉队，让后进生尝到成功的喜悦。

（二）分层次授课内容

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。

学生在教学过程中的表现，如努力程度反应速度对教学内容的理解程度等也存在的差异，不同学生发展的水平提高的程度不同的教学内容学习上都会存在差异。

但现实的教学活动中，由于班级授课的制约，学生的差异被有意无意的忽略了，因此，在课堂教学中，必须以学生个体为教育对象，进行分层次授课。

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。

如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进行了分层教学：

在多媒体计算机上设计了抢答题，以分层小组为单位，我让优秀组的同学操作鼠标，同时负责裁判工作，其他组员进行抢答。

通过做游戏的形式，孩子们兴趣盎然，反应热烈。

在课堂中充分调动学生的积极参与的积极性、激起他们想要学习的兴趣，既提高了优等生的操作能力，也加强了中等、后进生的学习新知识的兴趣。

如在观察物体授课时，我会选择在讲桌上放个汽车，我会在后进生中选择俩位学生，一个站在汽车的侧面，一个站在汽车的后面，我会提问所有的学生，看到汽车轮子的是谁？

看到汽车尾灯的是谁？

分别把答案写在纸上，然后我会交换俩位学生的位置，我会俩个都问，你刚才看到了什么,交换后看到什么。

通过实践，锻炼孩子的观察能力。

三、检测课堂的掌握程度进行分层练习

在班级中，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，而老师会把大部分时间花在后进生身上，而忽视了优等生和中等生，使他们在简单乏味的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展良机。

因此我对调整这种状态采取了以下措施：

在布置作业方面，我会把当天课堂所授内容用典型的练习题进行巩固，除此之外我会分层次布置提高中等以上学生学习兴趣和能力的题，具体内容是：

我会准备一块小黑板，给他们出1~3道较难或趣味性较强的题目。

或者在课堂上做练习上我也会出个别挑战的题目，使得“优等生”的学习积极性得到很大的调动。

他们从“挑战”中体验到了攻克难题后的快乐，感受到了成功的喜悦和乐趣，在数学方面得到了应有的发展。

“后进生”也会从“优等生”的挑战中感觉到竞争力，从而激发学习的积极性。

四、在课堂教学中，分层辅导

课堂教学中，我发现同样的学习内容，优等生可以“无师自通”，于是在课堂上完成学习任务后，便无所事事、东张西望，中等生是“稍点就通”而后进生学习时间就会漫长些。

这让一部分学生感觉不到学习的压力，而一部分学生觉得上课时间有限，这就让我产生了优等生帮助后进生的想法。

主要做法是让优等生负责检查、辅导后进生的课堂练习，我们也有奖励制度，后进生进步后我们会奖励他学习进步奖，也会给优等生奖励优秀辅导奖，使他们从小培养了学生之间互助的协作精神。

五、对学生进行发展性分层评价，根据学生情况及时调整层次

现阶段提倡进行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。

学生间存在着不同的差异，因此，对不同层次的学生采用不同的评价标准。

对后进生采用表扬性的评价，努力寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们充满信心，对中等生采用激励性的评价，因为中等生是可能向上发展也可能向后退步的一部分学生，在教学中，要指出其不足的地方，也要指出努力方向，促进积极向上，对优等生应严格要求，让他们不段超越自我。

总之，在小学数学教学中，教师要重视学生个体发展中的差异性，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激励学生的活力，努力提高全体学生的数学素养。