学校教师发展性评价制度的实施Word格式.doc

学校教师发展性评价制度的实施Word格式.doc

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它能让教师根据自己的工作能力和工作表现，确定个人发展需求（最近发展区），制定教师的个人发展目标。

它能向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。

最大限度地满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。

更能促进教职工的专业化发展。

　　对于学校的发展，教师专业化建设是根本。

建校之初，薄弱的教师队伍成为严重制约学校发展的因素。

虽然可以以名校之势一时凝聚教师，但是我们都知道深入发展教师才是学校创品牌的关键因素。

没有好教师，学校只能是昙花一现，没有原创力和可持续力。

因此，我们在现代学校制度建设中引进了《发展性教师评价制度》。

在引进之前，我们首先对这制度在学校实施的可能性作了论证。

现择其要而述之：

　　1、名校承办的机制，使教师受到了鼓舞和激励，具有内驱可能。

对于教师内部动机比外部压力具有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。

　　2、作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度的热情。

如果为其工作所必需的条件能得到充分满足的话，在他们中就会爆发出极大的创造力，以改进他们的教学、科研活动，提高他们教学、科研的水平。

　　3、教师如果有目标，获得足够的信息与有用的建议和支持后，会激发主动追求，就有可能达到预期水平。

　　我们认为《发展性教师评价制度》可以成为现代学校教师专业建设中，促进教师自主发展有效制度。

因此，我们根据校情，开展了教师发展性评价行动研究。

2010年我校借助县局督导室有关于《学校教学工作发展性的评价研究》课题研究平台，进行了教师发展性评价制度建设，形成适合我校的发展性评价体系，开展发展性评价研究，促进教师主动发展的教师专业化建设。

二、学校实施教师发展性评价的策略与方法

　　首先，确立教师发展性评价指标体系。

学校以目标引领，价值凝聚策略，激发老师积极追求，制定了发展性教师评价的指标。

　　发展性教师评价制度行动研究的效果与成败，与一套行之有效的教师评价体系密切相关。

发展性教师评价指标是评价教师发展的内容，是教师发展的目标和前进的方向。

因此，学校在进行发展性教师评价制度行动研究时，根据学校的实际，以教师发展为本，制定发展性教师评价指标就显得格外重要。

我校在实践的过程中注重突出教师在评价中的主体地位，强调教师对制定发展性教师评价指标的积极参与程度，重视通过反馈与教师一起提出改进建议。

因为我们认为只有这样，才能让教师非常明了自己接受评价的具体内容。

能让教师根据岗位职责制订书面的个人发展目标和计划，使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的。

这个发展性教师评价指标的制定过程本身就是教师自我教育、自我学习、自我提高的过程。

　　2010年3月，学校在历经二个月酝酿后，推出了《余集中学发展性教师评价指标》的第一稿，内容涉及个人发展，学生教育，教学业务等诸多方面共计40项。

但教师们在根据指标制定本人的三年发展规划和当年的发展计划时，还是发现了指标体系中有些项目没有办法做后期的反思和修订，特别是指标过多，没有层次性，使教师无所适从。

根据学校的实际情况：

刚建校半年，师资不强，学校提出了修改评价指标的想法，并提出了四项修改措施的注意要点：

1.依据本校的实际情况（生源情况，师资情况），编制切合实际的评价指标体系。

2.让所有教师参与讨论修订指标体系，从而使其明了教师评价的具体内容。

3.成立发展性教师评价行动研究项目组，并对组员进行专门的培训。

4、给出发展性教师评价的一般指标体系，仅包括教师评价的各级指标，至于各指标的权重和评价标准，使用者可结合实际具体制定。

历经半年之后，学校推出了《发展性教师评价指标》的第二稿。

　　根据学校实施的情况看，虽然每位教师的起点不同，发展速度不同，但是，每个人都在获得了起点进步的同时获得了成功的喜悦。

然而，学校的发展和个人的发展不是停步不前的，如何帮助老师突破成长过程中的瓶颈，获得再次的飞跃。

学校觉得应该根据教师的实际情况，给于教师选择达到指标不同层次的需求。

于是，在课题项目组的努力下，全校教师的积极参与下，很快推出了《发展性教师评价指标》的第三稿，将指标分成8个块面，每个块面分成示范层和基本层。

鼓励教师对自己提出更高的指标要求。

　　目前，教师根据第三稿的教师发展性评价指标进行自主发展，并每半年进行自我评价，自我反思一次。

通过多次调查问卷和座谈会的调查结果表明，适当、切实的评价指标有利于教师达成在最近发展区内的进步。

　　其次，根据学校实际，围绕“教师成长行动研究”，学校制定五年规划（《骨干教师名师化行动计划》《能力梯度规划》。

）教师制定个人三年发展规划和年度行动计划。

在个人规划的制定中，坚持先示范后推广的方法。

我们首先帮助中层干部制定了发展规划和年度计划，让中层干部在全校层面上作示范，然后向全校推广（2010年）旨在培养教师自评反思，主动发展的意识。

　　第三，学校在评价推进中分层定位（基本层与示范层）、分段实施的策略（有重点引导，鼓励教师个性发展）。

　　在教师发展性评价研究中，坚持课堂实践主渠道，构建教师主动发展机制为目标，师生成长为目的，以不同阶段的重点项目引导教师重点突破。

2010年开始将师德建设、课例研究，作为每年评价的重点项目，并分段实施逐项推进。

2010年出一套好的试卷；

2011年课堂教学设计创新；

2012年教学技能评优，好课标准大讨论。

对实践突出和目标达成度高的教师鼓励全校范围内交流。

期间，学校以每学期一次的阶段校内评估和不定期的访谈、调查诊断为教师发展逐渐实现目标提供帮助和指导，使教师通过评估获得足够的信息与有用的建议，保证实现预期目标，从而产生归属感，焕发出最大的创造力，提高教学水平。

在此基础上，教师调整并形成了下一学年的行动计划。

与此同时，学校也为教师建立电子成长档案袋，关注教师积累和反思。

　　在实践的基础上，我们除了向教师提供发展性评价指标外，还引进教师专业能力梯度表进行校本改造，成立了教师发展研究会，负责策划教师专业发展，从目标的制定、阶段反思，以及质量的跟踪，进行每学期一次的达标度评估。

教师除了在自我调节每学期的发展目标，还要在每个单元中自我反思、评价是否达到自己设计的标准，对照学科群体、年级群体的进步，比照自己是否有突破性进展。

　　这些措施的实施，极大地焕发了教师工作主动性和创造力，在目标的实现中产生归属感，从而激发对事业的积极追求的内在动力。

学校成为师生成长的幸福家园，引导师生追求生命意义，引领教师主动发展。

三、形成机制，搭建平台，促进评价有效实施

为使教师在发展性评价制度的行动研究中能有收获，我校积极构建促进教师的行为不断成熟的支持系统。

　　制度保障

　　1、制定校本培训制度、联合教研制度、学科引领的合作共营制度、观课制度，努力营造团队学习的氛围。

　　2、把教研和科研结合起来，把教学中的问题生成课题，以科研促教研，以教研促教学的校本研修制度，在研究中促进教师自我更新，主动发展。

　　3、建立校内督学制度，为教师发展提供诊断性指导，对教师成长实施跟进研究。

　　4、依托学校资源优势，组建由校长领衔，辅与干教师及校内督导委员会成员组成视导小组，成立视导制度。

通过随堂听课，问卷调查，谈话交流，察看教案等方式，帮助教师理解“新课程、新理念、新课标”，提高教师的专业素养。

帮助教师准确发现问题，改进教学行为，提高教学效能，为教师的专业成长提供指导。

　　5、实施自主申报，分项奖励的项目管理制度。

学校把重点指标纳入项目管理，每学期采取工作实绩自主登录，分项目奖励促进教师的主动发展。

　岗位培训

　　1、坚持理论学习，提升教育理念，开设校长讲坛、专家讲座、教师论坛；

通过研训一体的校本培训将理论学习和实践学习相结合。

　　2、多元形式带教（专家引领、专业合作、伙伴互助），多种形式开课（包括：

新进教师的汇报课、成熟教师研究课、骨干教师的展示课、主题类竞赛课）,多元形式研究（包括：

课例研究、项目研究、课题研究），建立区域合作，依托曹杨二中优质资源等提供多种有利于教师成长学习资源。

　　3、课堂攻坚，在教研组、备课组积极开展“三阶段两反思”的教研活动。

　　4、在育德能力领域和教学能力领域组织教师的专业能力评优活动。

　　5、每年对新进教师进行《教师发展性评价制度行动研究》的专项培训。

　资源开发

　　学校投资3万资金，建立校园网构建信息通道，网上教师评价系统，电子图书馆等，为教研组配备台式电脑，学校配备摄像设备。

并对青年骨干教师进行跟踪培训，建立学能训练资源库、网络作文资源库建设等。

学校还建立网上共享平台，设立了点击学习奖励，一小时学习奖励；

每学期一个专项的校本培训，并进行即时评价，对不合格的跟进辅导，对优秀学员学校展示并奖励。

　　培养教师读书习惯，坚持自学和学校组织学习相结合，把书香带回家的读书购书活动，星期四师生阅读沙龙等。

　　营造人文环境

　　学校努力营造“学习便是工作，工作便是学习”的氛围，在探索中学习，在学习中创新，在创新中发展。

学校通过提炼校园故事，解读教师成长经历，创建示范岗，弘扬师德领先的进取文化；

通过志愿攻坚的项目研究小组，营造勇于探索善于创新的研究文化；

通过校本研修，崇尚科学精神和独立人格的开放式教研文化；

通过创建文明班组，形成尊重、宽容、理解、合作的办公文化；

通过多元的民主途径倡导团结、学习、和谐凝聚的组织文化；

由此，营造一种崇尚人文精神积极向上的学校文化氛围，以文化的力量影响教师，引领教师，追求更高层面的目标。

正如老师们所说：

“学校实施发展性教师评价制度，让我强烈地感受到了学校给每位教师创造了发展的机会，成功经历的体验更坚定了我投身教育的信念。

”“诸多的成绩与个人发展规划的制定和不断的个人反思是分不开的，尤其是学校提供的各个平台更为重要，如果没有发展的要求，没有不断反思，也许就不会有发展。

”

实施三年来，我们不断反思，逐步提炼出学校的实施策略：

“目标引领，价值凝聚；

分层定位，分段实施；

制度激励，主动发展”。

使评价的实施更能以人为本，以教师的发展为本。

四、学校实施教师发展性评价制度的阶段性成果

　　三年来，研究的实施得到了教师的认同和协助。

在教师专业发展满意度的调查中，有53.4％----66%的教师对教师发展性评价制度，表示了较高的满意，100%的认同率促进达标率，两次调查都有80％以上的教师认为发展性教师规划的实施对教师专业发展有较大作用，教师间同伴互助的意识明显增强，有89%的教师认为达标实践中遇到困难请求同事帮助。

　　通过这样的实践研究，教师专业素质提升较快，学历和职称结构有明显的改变。

师资队伍专业素质快速提升，高一层学历的教师达60%以上的学历，教师撰写的10篇教育论文在市、县获奖，100%的教师参与课例研究、课题研究、项目研究。

一支在县镇有一定影响骨干教师群体正在形成，促进了学校办学水平的整体提高。

　　学校的教学质量有了一定的提高，拓展课程和