基因在染色体上教学反思Word下载.doc

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关键词:

基因载体染色体教学反思

本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。

亮点：

1、学生可以动手的我不动手

在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。

然后让全班同学动手在白纸上画出基因在染色体上的减数分裂图，请了1个同学到黑板上画，然后学生点评总结出基因在染色体上的依据和推论。

本节课还有一个学生活动，让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。

在下面详细介绍了，此处略。

这一做法比我讲我板书写出效果要好很多：

每个学生都参与了写图解的过程，通过写系谱图纠正了一些不规范的写法问题。

2、灵活处理材料——启发学生探究

按照萨顿的理论:

基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?

如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？

　　学生讨论后说出：

假设一控制白眼的基因是只在Y染色体上；

假设二控制白眼的基因在X、Y染色体上；

假设三控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因；

假设四控制白眼的基因位于常染色体上。

引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。

我导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：

XWXW（红眼雌）XwYw（白眼雄）。

如果假设三成立，则亲本的基因型为：

XWXW（红眼雌）XwY（白眼雄）。

如果假设四成立，则亲本基因型为：

WW（红眼雌）ww（白眼雄）然后请了三位同学到黑板上分别写出假设二、三、四的遗传系谱图，其他人在我自己印给他们的学案上写出。

判断这些假设能否解释实验。

接着引导学生写出测交系谱图：

F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。

不能区分出又设计了一个新的实验：

将F3中白眼雌蝇和F1中红眼雄蝇杂交。

全部学生完成，独立设计测交实验。

在难点我给予有效的引导。

将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。

让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。

我从中起到引领、组织，有效的促使学生进行探究式学习的作用。

总的来说，整个教学过程层次清楚，基本达到了预先设定的三维目标；

培养学生探究能力的同时，并没有忽视对学生基础知识的传授。

从教学效果来看，我觉得算是成功的。

教学不足

回头看自己的这节课，有如下几点在以后的教学中仍需格外重视。

1、组织课堂的能力仍需进一步提高。

课堂组织教学能力表现在很多方面，如对课堂纪律的维持，对整个教室所有的细节进行关注，注意自己的教学是不是面向的全体学生。

板书注意关注后面的同学是否能看得清楚。

时间安排。

以上这些没有做到很好，而且学生活动较多，组织的不紧凑，拖了堂。

2、没有留给学生消化小结的时间。

每节课都应该留出学生自我学习的时间。

对每节课进行细致的反思是迅速提升教师基本功，提升教师智慧的捷径。

所以，无论是常态课还是公开课，无论从备课投入还是课堂教学，我们都应该将“研究”、“创新”思想带进教学，深刻理解教师的主导地位与学生主体身份的关系。

作为一名年轻的教师，在今后的教学中要善于探索，善于总结，用创新的思维来对待教学[1]。

参考文献

[1]余文森.2006.公开课再认识.摘自《中国教育报》2006年6月2日第5版

[2]人教版高中生物必修二《遗传与进化》