信息技术课堂教学模式Word下载.docx
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实践项目课的课型,可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。
实践项目课的课型如何具体操作?
经过研究、探索和网上讨论交流,总结出六环节课堂教学模式,该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。
1、情境创设
好的开头是成功的一半。
导课时,教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。
“兴趣是最好的老师”,导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。
教师要注意采用各种形式,激发学生兴趣和求知欲,沟通师生感情,使学生愿学、乐学,主动地去学。
因此,教师要精心设计导课的形式、内容和语言,甚至导课时的情感和动作。
例如,教学“电子邮件的使用”一节,为了激发学生学习“电子邮件”的兴趣,可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事,然后问学生现在什么邮件最快,学生多想到特快专递,教师这时介绍是“电子邮件”最快。
当学生们听说几秒钟之内就可以收到“电子邮件”时,顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。
这样,导课就算成功了。
导课时间一般不超过5分钟。
建构主义教学论认为,人的认识不是被动的接受的,而是通过自己的经验主动建构的。
“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。
”因此对于课堂教学来说,架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要,这关系着学生在本节课中的学习品质,对学生科学学习方法的养成也很关键。
例如,在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂,部分知识点与Word排版类似,容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点,从学生的角度出发,以学生本班的成绩表为操作样本,贴近学生的生活,以组为单位,形成组内合作、组间竞争的格局,把整节课设置成一个“智力闯关”竞赛,一环扣一环,从一上课就牢牢吸引住学生自主探究问题答案。
2自主探究
信息技术课的特点是以操作为主,任务驱动贯穿整节课始终。
我们可以把每个目标都设计成任务的形式,由易到难逐渐展示给学生,引发学生产生问题,促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案,使他们在积极的学习状态下达成目标,培养其分析问题、解决问题的能力。
学生自主学习并不意味着教师责任的减少,教师要为学生的自主学习准备充分的学习资源,还要随时观察学生自主探究的过程,对他们的学法和方法进行指导。
俗话说:
“师傅领进门,修行在个人”。
“师傅领进门”是前提条件,在教学中也就是指教师的主导作用,最主要应表现在教师对所教信息技能的讲解示范上。
所谓讲解,就是对理论知识进行教授,使学生明理;
所谓示范,就是对当堂要学会的技能由教师进行操作演示。
讲解示范,是学生自主学习的基础和催化剂,能使学生少走弯路、节省时间。
讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程,一般可边讲解边操作,使用的语言要生动形象又要浅显易懂,示范动作要慢,让学生看得清。
也可以先讲解再示范。
讲解操作的内容可一步完成,也可分步完成。
教师引导是为了不导,教师平时要多了解学生的情况,发现信息技能水平较高的学生,可让他们当小老师来讲解示范。
这对讲课的学生具有鼓舞作用,对听课的学生亦有激励作用。
讲解示范可用6分钟左右时间。
3、合作学习、实践操作“学会共同生活”是教育四大支柱的基础,是学生能否获得长足发展的关键。
在日常教学中通过组织学生分组合作,培养学生与人相处、与人合作的能力,培养学生健康的情感思维和正确的竞争意识,是合作学习较其他学习方法的突出作用。
实现有效合作的关键是分组。
笔者通过比较认为,对于课堂教学来说,异质分组比同质分组更有效。
因为同质分组导致组间起点不同,不利于课堂时间的合理分配和课堂管理,也不利于形成组间的良性竞争。
而异质分组则可以充分发挥不同水平学生的能力,有利于不同水平间学生的互动互助,有利于形成组内合作组间竞争的格局,使竞争与合作兼容互补,相得益彰。
信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能,而技能的形成非经过反复操练不可。
实践操作这一环节,就是要求在计算机上将所学技能进行实践练习。
学生在看完教师的演示后,便产生了急于试一试的欲望,这时教师可因势利导,指导学生开始实践操作:
首先,教师要提出实践操作的具体要求,让学生带着任务去操作。
其次,要精心组织好学生的操作练习,可以让学生边操练边讨论,进行协作学习、讨论式学习。
为了便于学生长期协作学习,可根据学生的学习情况搭配分组,小组内学生之间就近落坐,以便于切磋协商,互相帮助、互相带动,共同提高。
每组选出小组长,负责具体协调。
组织帮助“对子”,促使本小组无掉队人员,全部达标。
再次,教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。
可以分别指导各个小组的实践活动,倾听学生的询问,解答他们的疑难;
或者培训典型,使其带动全组;
也可以指导单个同学特别是不断地关注后进者。
学生课上的实践操作,在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中,使学生的上机时间大大超过课时量的70%,让学生在实践中熟练技能,提高技能并进行创新学习。
学生课上的实践操作应达到15至20分钟以上的时间。
4、检测评价
科学的评价应该关注学生的实际发展,尊重学生的个别差异和个性特点。
在课堂教学过程中,学生通过自主探究和互助合作完成任务,对应的评价方式应兼顾自主与合作,笔者采取自评与互评相结合的评价方式,这样既尊重学生作为独立的个体在评价中的自主性,又鼓励学生在评定中学会合作,学会正确的评价自己和他人。
在整个学习过程中,评价贯穿始终——教师以评价引导学生探究的方向,学生通过评价培养自信,师生双方通过评价获得反馈信息,评价导引着教师与学生的共同发展。
学生的操作情况如何,是否熟练掌握了技能,还存在哪些问题,这些都是教师关心的问题,为了解决这些问题,就要对学生的学习情况进行检测评价。
这是学习过程中的检测评价,比形成性评价更重要。
检测评价的形式要灵活多样,可以由教师提问学习情况,小组讨论归纳后由组长汇报;
可以由组内互相检测评价,然后推选代表上台示范操作;
也可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作,以便发现问题,及时纠正。
检测评价中要以正面引导为主,及时表扬多进行鼓励,对演示错误的,也应循循善诱,肯定成绩,指导方法。
检测评价的目的,是教师掌握教学情况,摸清达标率,找出存在的问题以便及时纠正。
所采取的补救措施,或从理论上再讲解、重点再示范;
或展开讨论,同学帮教;
或进行自我纠正;
或进行全员强化训练等。
总的目的就是要使学生掌握技能,全员达标。
检测评价的时间约占5分钟。
5、总结、伸完成每一个任务的方法不是唯一的,在小结本节课内容时,鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。
布置一个实践任务,让学生运用所学知识完成任务,巩固所学知识,同时获得成功的喜悦。
在课堂教学中,经过检测评价环节,绝大部分学生已经熟练掌握了技能,如果这时对学生进行创新思维的启发,更利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。
例如,学习“网络信息的浏览、搜索及下载”一节时,学生们熟练地掌握了上网技能后,老师提出"
你想使用网络干什么”的问题,让学生们思考回答,这时学生们积极发言,有的说利用网络查询日本侵华的资料,以历史事实反驳日本教科书中的谬论;
有的说将环境污染的数据资料和危害情况发到网上传播,呼吁保护环境;
有的说我也要制作一个网页,和老师同学们交流信息;
有的说网上有些毒害青少年的东西,我要研究网络过滤器安到电脑上,将有害的东西过滤掉„„学生的想像有些真让人想不到。
通过这样的课堂启发延伸,就能逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。
有了合理的课堂教学模式是远远不够的,我们还需要先进的教学方法的指导。
很多专家和教师提出了一些很好的教学方法,如任务驱动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。
我认为信息技术课就要综合运用各种方法,如布置任务要用任务驱动的,学习过程要提倡自主学习和协作学习,在做实践项目的时候要充分发挥建构主义学习模式等等。
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,同时它还是一门新兴的学科,我们要边教学边作总结,边总结边改进自己的教学思路和方法,信息技术教学还需我们的进一步摸索。
只有我们把课堂的教学模式和方法融合在一起,我们的课堂才能够吸引学生的兴趣,从而充分发挥学生的主动性。
使学生可以主动的以极大的热情投入到信息技术的学习中来。