《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及课堂实录(一等奖)Word文档下载推荐.doc

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教学环节

教师活动

学生活动

一、导入

1、师：

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”但现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？

2、那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？

让我们来看一下古人是如何做到的。

今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

3、板书课题

齐声回答

二、初读感知，

疏通文意。

1、请同学介绍《战国策》的情况。

（根据学生介绍的情况进行总结强调）

2、要求学生快速浏览课文，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。

（时间约五分钟。

学生讨论时老师巡查指导。

）

1、学生介绍《战国策》；

2、快速浏览课文；

3、小组合作探究。

三、朗读指导，

角色扮演。

1、文章中涉及到哪几个人物？

2、师：

由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

3、小组讨论人物说话时的心理及语气，分角色朗读。

4、小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐。

5、我来当个评论家。

这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。

6、引导学生品味邹忌的说话艺术（技巧）。

1、学生回答文中人物；

2、讨论人物语气所含感情色彩的差异；

3、分角色朗读；

4、学生代表表演朗读；

5、学生评论表演情况；

6、各抒己见，评论说话艺术。

四、整体感知，

重点突破。

请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考问题：

A、邹忌讽齐王的起因是什么？

B、邹忌是怎么样讽齐王的？

C、邹忌讽齐王的结果怎么样？

D、齐王是怎样纳谏的？

E、纳谏后的效果如何？

1、齐读课文；

2、思考问题；

3、解决问题。

五、评价人物，

简要小结。

你如何看待邹忌这个人？

（评价邹忌）

你又是如何看待齐威王的呢？

（评价威王）

3、教师进行小结。

1、评价邹忌；

2、评价威王。

3、学生掌握文言文学习方法：

多诵读，多思考，多合作，多讨论。

三、【教学实录】

（一）导入激趣：

师：

我国有句名言：

”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！

我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？

生：

“糖衣片”。

那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？

今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。

（二）初读感知，疏通文意：

本文选自《战国策》，请同学介绍《战国策》的情况。

生1：

《战国策》，原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年刘向编订成书。

反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。

生2：

《战国策》的体例是编年体史书，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。

回答的很好。

下面请大家快速把课文浏览一遍，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。

时间约五分钟。

生：

老师，我们读好了。

师：

还有不懂的字词吗？

没有了。

大家合作的真好。

（三）朗读指导，角色扮演：

同学们，我们已经了解了故事的梗概，这里涉及到几个人物？

（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。

由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气也有所不同，注意揣摩各自的语气所含有的感情色彩。

除了主人公，其它人物的言语不多，由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

请同学们思考讨论。

（教师在班内巡视指导）

邹忌问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。

生2：

妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。

生3：

小妾地位低，回答时会表现的较为拘谨、害怕。

……

好，有同学开始跃跃欲试了！

现在各小组讨论一下这些人物说话时的心理及语气，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。

然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气进行对话。

老师参与各组讨论，指导朗读，同时注意全班学生的整体纪律。

）

大家都很认真，也很有表演能力，刚才我已经发现了许多的"

影视新秀"

，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。

（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的男生，表演很到位。

几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。

大家说演得好不好？

（同学们齐喊：

好！

）好在哪里？

要说出理由，当一个有水平的评论家。

生1：

表演最好的应该是"

齐王"

，多有君王气度！

说起话来有霸气。

而且，把这位君王谦逊、知错就改的一面表现出来了。

我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和小妾的畏惧拘谨都表现出来了。

（扮演邹忌者）：

我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。

因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

有道理！

邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细品味一下说话的艺术。

请讨论：

邹忌的说话艺术（技巧）

邹忌采取了类比的方法，家庭是国家的缩影，他把自己在家庭中的真实感受说出来，打动了齐王，使齐王欣然接受了建议。

邹忌运用了委婉的说话方式。

邹忌很聪明，他只有不犯上，才能免遭杀身之祸。

他在尊重齐王的基础上，进行了合理的推论。

生3：

邹忌的话语让齐王产生反思。

既然一个家庭是这样的，那么国家更应该警惕，这样才能使国家兴利除弊。

我们看到齐王也很开明，他接受了建议，便立即拟诏，结果不言而喻。

（四）整体感知，重点突破：

下面请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考黑板上的问题。

（学生读时，教师同时板书如下问题）（板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么？

C、邹忌讽齐王的结果怎么样？

E、纳谏后的效果如何？

（学生齐读课文后，讨论思考黑板上的问题）

现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？

早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹忌美。

由此邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王，从而委婉规劝齐王。

回答的非常好，同学们有不同意见吗？

没有。

其实，这样一来，我们也就解决了第二个问题。

邹忌就是拿妻、妾、客比齐王身边的人。

那么这里运用了什么手法呢？

（讨论）对比

反衬。

……

运用的是譬喻说理。

那么齐王有没有纳谏啊？

有。

你怎么看出来的？

他定了三种奖赏的方法：

上、中、下。

（学生齐读三赏部分语句）

是的，他接受了。

那么齐王纳谏后的效果如何？

（大声齐答）四海之内皆朝于齐。

（五）评价人物，简要小结：

我认为邹忌是关心国家大事，善于思考，有远见卓识的人。

我觉得他是一个实事求是，有自知之明的人。

他足智多谋，长于辞令，能够洞察君王心理。

大家说的真好！

那么你又是如何看待齐王的呢？

齐王是个明君，他能够积极采纳大臣的意见。

齐王有改正缺点的勇气，有振兴国家的决心。

因为时间关系，人物评价我们就进行到这里。

课下请大家把你对两人的评价整理到自己的作业本上。

通过本节的学习，我们理清了课文意思，分角色表演了课文内容，重点研讨了进、纳谏的方式方法，分析了人物形象。

特别令人高兴的是：

本节课的学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。

相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：

四、【板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

妻私我→宫妇左右私王

以事设喻巧讽谏妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

面刺---------上赏----------门庭若市

欣然纳谏行三赏书谏----------中赏----------无可进者

谤讥---------下赏---------战胜于朝廷

五、【教学反思】

由于同学们的重视和预习，整堂课一气呵成。

在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。

整堂课学生的思维非常活跃，积极讨论，踊跃发言。

我深深的感受到：

只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!

本节课有成功的体会，也有许多疏漏。

如教学中强调多读多背，但读的仍然不够；

对课文的思想意义和现实意义，因时间关系没有涉及；

教学中未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。