中小学信息教师的地位危机Word下载.docx

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一、中小学信息教育概述 4

二、中小学信息教育对中小学信息教师的新要求 4

（一）课程整合对中小学信息教师的要求 4

（二）中小学信息教师的作用 5

三、中小学信息教师地位分析 6

（一）中小学信息教师边缘化的表现 6

（二）中小学信息教师边缘化成因分析 7

四、提高中小学信息教师地位的对策 9

（一）中小学信息教师职责定位 9

（二）转变传统观念 9

（三）提高教师自身能力 10

结论 11

参考文献 12

致谢 13

摘要

信息技术是影响最广泛的科学技术之一，信息技术与其他学科的综合成为教育发展和改革的强大动力，随着素质教育的发展和教育信息化的要求，各中小学校都制定信息技术课程发展规划，和以前相比，各地对中小学信息技术教育更加重视。

中小学信息技术课程是针对中小学生开展的信息技术教育，中小学信息技术课程在整个信息技术教育的过程中，占有重要的地位。

随着信息技术与课程整合的深入开展，中小学信息教师受到进一步的关注，他们担负着信息技术课的教学任务，然而，在某些地区信息技术教师的地位和生存状况令人担忧，同信息技术课程要求不相符，如不能及时解决，将直接成为中小学信息技术课程教育的障碍，本文通过论述中小学信息教师的基本理论，分析了信息技术教师的现状，探讨了在中小学信息技术教育发展过程中，如何解决中小学信息教师危机的对策。

关键词：

中小学；

信息技术教育；

信息教师；

地位；

边缘化

前言

素质现代社会信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，中小学信息教育成为最重要的议题。

我国在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容，教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。

随着信息技术的日益发展，在中小学开展信息技术课程教学已是社会共识，在信息化时代，中小学信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成，在目前教学实践中信息技术作为学习对象、学习工具和教学工具正逐步融为一体，中小学信息技术课程在其他课程中应用，促进中小学教学方式的变革；

在现代中小学教学工作中起到了重要作用但是，在信息技术教育硬件设施建设后，中小学信息技术教师的地位问题是值得重视的问题。

中小学信息技术教学对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育，培养学生具有健康的信息意识，树立他们正确的人生观和世界观，形成良好的信息素养。

现在信息技术教师在学校除了做好教学工作外，还担负许多其他方面的工作，为学校信息化建设服务，为其他学科与信息技术整合服务；

保障学校计算机及网络的正常使用和运行。

中小学信息教师地位研究是亟待解决的问题。

一、中小学信息教育概述

中小学信息是以建构主义为主要学习理论基础，中小学信息是新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。

中小学信息教育合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革。

现在的信息技术课不同以往的计算机课，信息技术包括计算机技术、微电子技术、遥感技术和通讯技术，在中小学阶段主要以计算机技术为主，但决不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。

中小学信息教育是利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；

作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；

作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；

作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。

中小学信息教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。

在一些学校信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用，为学校其他部门和学科服务，如打字、排版、制作课件等等，甚至为了这些工作可以将信息技术课停上，或简单地将学生放入机房，毫无目的地练习。

现在大多数学校都没有专职的信息技术教师，大多数学校都是让其他学科教师兼职，特别是在农村中小学更是短缺，有些专职的信息技术教师，大多数也得不到重视。

造成中小学信息教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。

二、中小学信息教育对中小学信息教师的新要求

（一）课程整合对中小学信息教师的要求

中小学信息课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力,它对培养学生的科学文化素质和信息素养起着重要的作用,而决定信息技术教育成效的关键又在于信息技术教师是否合格。

1、在知识方面的要求

现代教育要求中小学信息教师必须博学，中小学信息教师的文化底蕴体现了教学与创新能力的高低,以及能否赢得学生的信任,信息技术教师不仅要掌握信息技术的专业知识,也要掌握其他学科的基础知识,并能将信息技术与其他学科课程知识进行完美的结合。

2、在素质方面的要求

现代教育要求中小学信息技术教师必须具有先进的教学理念,懂得如何培养学生的非智力因素，中小学信息教师要了解中小学学生的心理发育状况,懂得儿童心理学，教育心理学,具有必要的教学技艺和与人沟通的能力，在教学过程中首先应善于创设情境,激发学生的学习兴趣。

3、在能力方面的要求

现代教育要求中小学信息技术教师必须了解目前中小学信息技术教育的现状,可以根据自己制定相应的教学大纲及教学内容。

像各种计算机软件的简易使用说明书的大汇编,课堂像各个软件使用,其教学形式和内容应该向着多元化发展；

只有超越工具本身,信息技术才能体现出它的价值。

具有利用计算机来处理日常学习和工作中的事务的能力"

，能够充分利用网络资源搜集教学信息,不断丰富和改革教学内容，教学方法和教学手段,信息技术教师要想跟上信息时代发展的步伐。

中小学信息技术教师必须具有丰富的实践操作能力和管理能力,信息技术课也不仅仅是学生学习技术的过程,更应该是如何融合其他学科知识来进行课程整合的重要阵地,信息技术教育的核心应该落实在信息技术整合于学科教学的应用上，要注意结合各学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，学习各科优秀教师先进的教学设计与理念,利用信息技术,使问题的解决更加高效,更加科学,让学生了解到信息技术对于这些问题，中小信息教师应是综合型人。

（二）中小学信息教师的作用

1、信息技术课授课

中小学信息教师根据大纲要求进行内容的选择。

由于信息技术是一门新开设的课程，所以教育部并未做出统一规定，只是要求各地按照《指导纲要》的精神制定适合本地的教学大纲、教学计划，编写适合本地实际情况的教材。

一方面增加了信息技术课程的灵活性，另一方面又为信息技术教师提供了可以展示自身价值的机会。

中小学信息技术课程教材要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣；

培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。

中小学信息教师应该根据以上的要求和原则设置教学内容，激发学生兴趣，完成教学任务。

2、进行合理的课程设置

中小学信息教师在进行课程要注意内容的合理选择，尽可能多的从学生的角度来考虑问题，注重学生能力的培养和提高，既要避免让学生进行没有意义的重复学习，又要使学生所学内容连贯、充实。

3、课程整合

信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式，只进行理论上的讲授，学科一线教师很难理解，更难以转变成自己的能力，所以信息技术教师有必要提供丰富的优秀的整合案例，组织老师去观摩。

现在有些教师往往只是掌握了一些简单的计算机操作，对于网络查询、资料搜索、课件制作等操作都不能熟练完成，教师所具备的信息技术能力并不能够承担其在从教期间的教学重任。

中小学信息教师有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术培训信息技术知识更新较快，只进行一次培训远远不能满足教学的需求。

随着信息技术的理论知识的发展，软、硬件设备的更新，信息技术教师应该充分利用自身的学科优势，先学先用，进而对其他学科教师进行定期培训和指导。

信息技术可以为学生提供资源环境。

因此，信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的重任，并根据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发，进行适合本学校使用的资源库建设，以为教学提供信息资源环境。

中小学信息教师信息技术教师在技术上占有一定的优势，所以在其他教师使用信息技术进行备课时，信息技术教师就担负起技术指导的重任。

三、中小学信息教师地位分析

（一）中小学信息教师边缘化的表现

1、中小学信息技术教师不受重视

中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。

信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。

2、中小学信息教师繁杂

中小学信息教师在学校往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管学校的其他日常工作。

多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。

3、中小学信息教师待遇低

现在，一般学校将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被人为归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到学校、家长和学生的冷落。

很多教师反映，学校信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；

信息技术教师职称评定较其他学科要难。

（二）中小学信息教师边缘化成因分析

1、传统思想认识问题

有些学校对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。

中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。

从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。

信息技术课程是一门基础性课程。

信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。

在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。

有些学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术