《克和千克》教学设计详细Word格式.doc

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克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

因此对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有一定的挑战性的。

教学目标

根据新课程的要求以及对教材和学情的分析，充分考虑到二年级学生的心智水平，并在对教学效果进行全面预测的基础上，我确立了如下三个方面的教学目标。

1、知识目标：

在具体生活情境中使学生感悟并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、能力目标：

在建立质量观念的基础上，培养学生估计物体质量的意识和判断能力；

通过观察、操作，使学生知道看、称，培养学生动手操作能力。

3、情感目标：

感受数学就在身边，激发学生主动学习的兴趣，增强生活意识。

教材准备

2分硬币1个，小正方体2个，回形针5枚,1元硬币１个,橡皮等

教学过程

一、激情导入

1导入课题

请大家一手拿书，一手拿铅笔闭上眼睛掂一掂有什么不一样?

那个重一些？

我们所说的重量其实准确的应该叫做质量。

看来物体的质量有轻有重，你知道计量物体质量的单位有那些呢？

（克，千克，斤，两，公斤，吨）

2明确目标

认识质量单位克和千克。

知道1千克=1000克。

知道称物体的方法。

能进行简单的计算。

3预期效果

凭我们生活中积累的经验，加上你的细心体会一定能把今天的任务完成的很好。

二、拓展教学

任务一

（一）任务呈现

这节课我们先来学习“克”。

（板书：

克）国际上克一般用字母g表示，

（二）自主学习

1．感受1克重的物体

（1）拿一个２分硬币，放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下1个２分硬币有多重？

同桌轮流掂一掂看。

（2）这个2分硬币的质量就是1克。

板书：

1克（1g）。

（3）再感觉一下这1克物体的质量，再掂一掂。

2．估计１克重的物体

（1）能根据这个2分硬币的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪些物体的质量大约也是1克重？

然后小组内互相交流一下。

（2）全班交流并小结：

其实，1克的物体太轻了，靠我们的感觉很难判断准确，想一想，如果要判断准确，可以用哪一种秤来称呢？

（天平一般用来称比较轻的物体的质量，常用“克”作单位。

）

3．感知几克。

（1）我们已经知道：

1个2分硬币重1克，2个2分硬币重几克？

10个2分硬币重几克？

30个2分硬币有多重？

（2）老师没有30个2分硬币，但有30克的果冻，猜我是怎么知道它的质量的？

（三）展示交流

在学具袋中还有好多是老师从超市采购来的食品，你能在上面找到他们的质量吗？

读一读看。

苹果和有些饼干没有写明质量，你能不能把他们跟其他物体比较一下，掂一掂，比一比。

做两件事，一、按轻重先给他们排排队，二、估计一下一袋饼干和1个苹果的质量。

轮流掂一掂看。

（出现1袋盐重500克）

任务二

（一）任务呈现：

认识千克。

1．感知1千克

师：

刚才我们已经知道1袋盐重500克，那两袋盐重多少克，你能计算吗？

500+500=1000（克）

（1）这是我们算出来的。

能不能称一下呢？

知道该用什么秤称吗？

（出示台秤）

（2）台秤可以称相对重一些的物体，一般以千克为单位。

把盐放到盘子上，观察看指针对着几，对着1就是１千克。

1千克。

是的1000克也可以表示为1千克。

（3）把这两包盐放在手上，轮流掂一掂，仔细感觉一下1千克。

掂过了1千克重的物体，你觉得1千克怎样，有什么感觉？

2．克和千克之间的关系

这两袋盐算出来是1000克，称出来是1千克，1000克和1千克之间到底是什么关系呢，该用什么符号连接呢？

1千克＝1000克。

（1）这两个1千克的单位一样吗？

（2）怎样读它们比较好呢？

（3）根据它们关系，抢答：

1千克里面有几个1克？

2千克里面有几个1克？

5千克里面有几个1克？

3000克就是几千克？

8000克就是几千克？

3．感知几千克重的物体。

估计一下这一西瓜比1千克轻还是重，大约有多重？

三、检测导结

1.目标检测

（1）你能这些物体填上合适的重量单位吗？

（出示：

练习题）

（2）诊断下面这段话写得对不对：

张小明今年10岁，30克重。

他去超市买了一枝铅笔长7克，买了一袋果冻重200千克。

去公园看见了世界上最小的鸟——蜂鸟大约2克重，还看见了世界上最大的鸟——鸵鸟，大约100千克重，它的一个蛋就重1500克。

2．结果反馈

3．反思总结；

说说什么时候用克做单位比较合适？

什么时候用千克做单位比较合适？

教学反思

在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。

通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。

即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。