《丝绸之路》课堂教学实录Word文档下载推荐.doc
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(课前配乐诵读唐诗《凉州词》《送元二使安西》《从军行》。
)
师:
伴随着这悠扬的乐曲,诵着这壮丽的诗篇,我们仿佛又回到了那令人魂牵梦萦的峥嵘岁月。
这堂课,就让我们翻开历史的卷帘,拂落岁月的风尘,随汉朝伟大的探险家、外交家张骞一起,重走丝绸之路。
(生齐读课题。
评析:
此处精彩,由诗入手,富有文化气息,使人心生对丝绸之路向往追思之意。
教师于课堂之上的激情诵读也点燃了学生阅读的积极心态。
二、细读感知,整体把握
让我们打开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子,看看课文向我们介绍了这是一条怎样的路?
同学们读书很认真,我来检查一下能否把这些词语读准确。
(生开火车读。
你们不但读准了生字词,还读准了多音字和生活中易错的字。
这到底是一条怎样的路呢?
生:
我从第4自然段感受到这是一条商业贸易路。
课本中写到“原来,有一条横贯亚洲、以丝绸贸易为主的商路”。
读书很认真,是呀,这里曾经商客云集,贸易往来不断。
这是一条长路。
课文中写到罗马位于中国西边7000多公里的地方,就是14000里。
真是很远很远。
那就算乘飞机也得需要6个多小时,这是一条长路啊!
能够联系生活实际谈体会。
(课件出示汉朝地图。
)你们看,这是一幅汉朝的地图,从都城长安出发,过敦煌,出玉门关,经楼兰,跃葱岭,到大月氏、大夏,到达地中海沿岸,几经辗转,到达安息、古罗马,这就是最早的丝绸之路。
从长安到达安息、古罗马这漫长的路途,就是课文中谈到的“横贯”。
看到这儿,你又有怎样的感受了?
地图的引入,是十分必要的。
它直观地将此路的“长”展现在孩子们眼前,也使孩子们很容易地总结出这是一条“长路”。
我感受到这条路的艰辛与漫长。
这还是一条险路。
那时候,交通不便,没有公路,没有铁路,没有汽车和飞机。
罗马位于中国西边7000多公里的地方,中间隔着茫无边际的沙漠、冰雪覆盖的高山和偏僻的荒野,自然条件非常恶劣。
沿途还有强盗和野兽的袭击。
“茫无边际”“冰雪覆盖”“偏僻”这几个词体会到了这条路的艰险无比,险象环生。
你很善于抓住重点词语来体会文章。
这就是课文所说的“恶劣”。
再来看投影
(课件播放路线图,漫漫长路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……)
让我们一起来读读这部分,注意重读这些形容词,进一步体会那分艰险。
(生有感情齐读。
三、谈人议路,以点带面
同学们分别从长度、地理位置、作用来谈了这条路,课文中还有几个自然段和丝绸之路又有怎样的联系呢?
课文的5、6、7三个自然段写的是汉朝著名的探险家、外交家张骞历经千难万险开辟丝绸之路的壮举。
是啊,这也是开路人张骞开辟的一条生命之路。
路险正是为突出人的开路之勇;
路长也是突出人的开路之不易;
路之意义更显人的开路之居功至伟。
默读课文5、6、7自然段,你读出了一个怎样的张骞?
可以在书上做标记,也可以和周围同学交流。
教师紧紧抓住“这是一条怎样的路?
”和“张骞是一个怎样的人?
”来进行教学。
切入点找得很准。
我读出这是“坚韧的张骞”。
因为他冒死接受任务出使西域。
好一个坚韧不拔的张骞。
我读出一个“勇敢的张骞”,因为他在匈奴一待就是11年,整个出使任务历时13年,这漫长的13年一定困难重重,他一定是勇敢地去面对。
好一个勇往直前的张骞。
我也体会到了他的勇敢。
“张骞等人马不停蹄,专拣人迹罕至的荒原前进。
他们忍受着炎热和干渴的煎熬,穿过沙漠戈壁,翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭,终于到达了富饶的西域各国”。
胜利和成功总是属于那些勇敢的人,张骞就是这样的人。
仅仅体会到勇敢了吗?
有探险精神,这是个不辱使命的张骞。
能把你的体会送到文章中,通过朗读这段话表现出来吗?
(指名朗读。
我读出一个“机智的张骞”,因为课文中写到了“他耐心地,不露声色地等待着,准备着”。
有多耐心呢?
“牧草由绿变黄,又由黄变绿;
雁阵向南方飞去,又从南方飞回,一转眼,就是一年过去了。
”
11年的光阴,青春不在,年华已逝。
作者为什么不直接写时间长,而要写牧草和雁阵呢?
你能不能也像文章中这样试着说一句话?
小燕子向南方飞去,又从南方飞回来,一转眼,就是一年过去了。
桃花开放又凋谢,凋谢又开放,一转眼,就是一年过去了。
又是怎样的不露声色呢?
张骞在被软禁中学会匈奴话,使匈奴人放松对他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便进一步了解匈奴及西域各国的情况,并默记地形,随时准备逃走……
好一个聪明机智的张骞!
是啊,牧草由绿变黄,又由黄变绿;
雁阵向南方飞去,又从南方飞回——
(引读。
)张骞学会了匈奴话。
牧草由绿变黄,又由黄变绿;
雁阵向南方飞去,又从南方飞回——
)张骞与匈奴牧人融洽相处。
)张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。
而这“默记”二字写出多少艰辛,写出多少智慧呀!
为了不被监视的匈奴人发觉,不敢写、不敢画,只能是默默地记在心里,多少个白天黑夜,他在心里一遍遍记忆着地形,多少个寒来暑往,他在心里一遍遍将零散的地形拼凑在一起。
他在勾画,勾画着一幅逃回长安的地图吗?
不,这是一幅通向西域各国的地图,是一幅将流传千载的丝绸之路的草图啊!
四、再造想象,拓展生成
为了完成使命,张骞忍辱负重11年,正是凭着这探险家的执著和外交家的睿智,13载后回到长安。
张骞带回什么呢?
这是一个不辱使命的张骞。
正是他卧薪尝胆,坚韧执著,才带回了西域的风土人情、地形地貌、各国国力、国情……
正是这一切,奠定了汉武帝驱除匈奴、建立伟业的基础,成就了一个辉煌的汉王朝。
这的确是不辱使命的张骞,其出使所获甚至大大超出了原来的预期效果。
历史上这样高度评价了张骞。
(出示翦伯赞的评价。
)此时此刻,你想对他说——
你真是不达目标决不罢休的张骞,你真是一个有着坚定信念的张骞,你真是一个不辱使命的张骞!
此处设计很巧妙,生成很精彩。
精彩的生成还是基于学生自主、深入的阅读以及自由、富于个性的表达。
课文学到这儿,我们知道文章写的是丝绸之路,为什么开头还要写恺撒大帝看戏?
是为了指出这是一条商路。
写出了丝绸之路所起作用,与结尾“纽带”相呼应。
这是一条“友谊之路”。
这是一条“文化传递之路”。
这是一条“传承文明之路”。
同学们的感悟很深刻,由于时间的关系,课后把感受写在日记中,我们再来交流。
作为走出国门的第一人——张骞,让中国看到了世界,让世界认识了中国。
现在,每当提到丝绸之路,总会想起一个熟悉的名字——张骞;
每当提到张骞,总会忆起一个伟大的名字——丝绸之路。
就让我们永远记住名垂青史的张骞,永远记住亘古绵长的丝绸之路。
总评:
一、未读·
营造浓郁的情境场
“丝绸之路”是学生们心中遥远的“路”,怎样拉近学生与文本的距离,吕宝刚老师采取了以下三个方面的措施:
一是以诗激情。
诵读与古丝绸之路上的地名有关的诗词,让陌生的丝绸之路,有了亲切熟悉的感觉。
比如《凉州词》中的“玉门关”,《从军行》中的“楼兰”,《送元二使安西》中的“阳关”,这些耳熟能详的诗句中的驿马古道上的地名,让学生在短短时间内就找到了“似曾相识”的感觉。
二是以景激情。
吕宝刚老师出示古丝绸之路的路线图,让陌生的丝绸之路,有了神秘的感觉。
随着课件中丝绸之路路线的延伸,学生对丝绸之路的向往之情就油然而生。
创设这样的情境,也点燃了学生学习的热情。
三是以情激情。
吕宝刚老师激情地描述,“这条路,它东起长安,向西经过漫长的7000多公里,辗转到达罗马各地。
看,它长路漫漫;
看,它白雪皑皑;
看,它黄沙滚滚”。
教师激情澎湃,学生情趣昂然。
这样诗意的导入,书未读情已生,奠定了整堂课教学的情感基调。
二、精读·
理出清晰的文脉线
《丝绸之路》这篇课文主要写了两个方面的内容:
一是丝绸之路是一条怎样的路;
一是张骞是一个怎样的人。
我们应该选择怎样的阅读的切入点,走进文本呢?
吕宝刚老师在教学中抓住文章的主要线索,提出“丝绸之路是一条怎样的路”这个问题,引导学生进行研读。
通过研读,学生了解到丝绸之路是一条长路,丝绸之路是一条商路,丝绸之路是一条险路,这样一条文脉线就立了起来。
接着再引导学生由这条险路,引出对描述古代伟大的探险家、外交家张骞的这部分内容的学习。
没有张骞,就没有丝绸之路;
没有丝绸之路,也就没有张骞万世瞩目的功绩。
吕宝刚老师把这两方面的教学内容巧妙地融合在一起,给了学生一个清晰的学习线索,让学生学得轻松、愉悦。
三、导读·
激活学习的兴奋点
利用地图导读,是吕宝刚老师这节课中最成功的设计。
丝绸之路“横贯亚洲”,“以我国当时的首都长安为起点,向西北延伸到地中海西海岸,辗转到达罗马各地”。
课文中描述得十分清楚,但是丝绸之路到底有多长,对于孩子们来说还是比较抽象的。
怎样让学生把这一段文字读出滋味来,吕宝刚老师通过演示丝绸之路在地图上的行进路线,把这条书本中描述的路,直观地呈现在孩子们的视野中,学生从地图上看到了文中描述的长安、地中海西海岸、古罗马等地,这些实实在在的地名,这条横贯亚洲的长长的丝绸之路,自然启发和引导了学生的想象,学生的自豪感、使命感油然而生,使学生的读书有了强烈的内驱力。
2017年3月3日