“三段五步”高效课堂模式的实践与思考.wps资料文档下载

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二、人本主义学习理论二、人本主义学习理论第1页人本主义倡导的学习原则：

1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；

2、在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、教学模式理论三、教学模式理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法。

教学模式被界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。

”它是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。

如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；

同样，哪怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。

一种教学理论只有构建起自己的教学模式，才能普及、推广，并转化为教学实践；

反之，其应用性、操作性必大大削弱，难以为广大教师所接受。

四、高效课堂理论四、高效课堂理论高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。

高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；

“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；

“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

高效课堂就是高效率、高效果、高效益的课堂。

第二部分“三段五步”模式基本结构说明第二部分“三段五步”模式基本结构说明一、“三段五步”模式基本结构一、“三段五步”模式基本结构1、“三段”教学过程的三个阶段。

第一阶段：

课前预习，指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。

第二阶段：

课中探究，就是以合作探究为主要方法的学习科学文化知识的过程。

第三阶段：

课后延伸，就是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动过程。

2、“五步”指课堂教学五个基本步骤。

第一步：

目标导航第2页第二步：

自学探究第三步：

交流展示第四步：

精讲点拨第五步：

训练达标二、说明二、说明1、“三段五步”高效课堂教学模式成因2012年是我市“高效课堂”建设年，尽管我们学过不少的教学方法，如李吉林的“情境教学”、邱学华的“尝试教学”、目标教学等，可是对“高效课堂”理论还是知之甚少。

学校班子召开动员会，统一思想，统一行动，确定了“六步走”战略“学习借鉴教师应用听课总结实验验证修改固定灵活应用（变式）”。

先从学习理论知识入手。

一是高频率、大密度的学习，使教师尽快掌握高效课堂的有关知识，进行理论储备，形成良好的教研氛围。

二是讲究学习方法，高效课堂理论学习也要讲究“高效”。

要求领导、骨干教师、学科带头人先学，再集中辅导，“全体教师齐步走，领导当好排头兵”。

学习市、县教育局关于高效课堂建设指导意见，全国高效课堂模式简介，如何构建高效课堂，导学案的编写等。

要求教师“熟练掌握一种模式，学习应用一种模式，逐步形成通用模式。

”通过一段时间的学习，我们总结概括出全国各地流行的高效课堂模式“三突出”的特点突出了学生的主体地位、突出了训练的主线、突出了教师的主导地位。

在此基础上，我们制定了靖师附小高效课堂建设实施意见，发动领导、骨干教师听课、评课，找到我们和发达地区课堂教学的差距，归纳出我们自己的模式，即“三段五步”教学模式。

2、“三段五步”高效课堂教学模式的特点“三段五步”高效课堂教学模式突出了“自学”、“探究”、“训练”、“检测”等环节，压缩了教师的“讲”。

这是我们通过学习，发现我们和流行模式的最大区别，也是我们的短板。

这个短板在“三段五步”高效课堂教学模式得到了很好弥补。

其次，是重视课前预习和课后延伸。

预习是关键，可在课前或课中进行。

通过预习学生可以为上新课做好准备，教师也可以掌握学生的学情，以便于备课。

课后延伸是提升，它是基于课堂教学基础上的拓展和延伸。

、正确认识高效课堂的基本操作模式。

第3页“三段五步”教学基本模式是基于常规教学新授课（课型）下按照一课时的内容来设计的。

需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度的不同，在教学设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，要根据个人爱好和实际需要做相应调整。

如练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等，侧重点就不一样。

、各环节时间问题。

由于科目、内容和学情不同，各环节时间很难确定。

只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：

明确目标2-3分钟；

自学探究5-10分钟；

交流展示5-10分钟；

精讲点拨15-20分钟；

达标测评3-5分钟。

具体情况视课堂实际作相应调整。

、备好课是构建高效课堂的前提。

备好课是上好课的基础和根本，教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的，构建高效课堂。

针对教师不认真研究教材、教法，抄袭教案，课上无准备，课下加大作业量等不良现象，主要抓了三个环节：

个人备课，集体研讨；

课前解读，进行再设计；

认真反思课堂教学.、高效课堂的课堂管理与评价。

与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的变化，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。

这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。

高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。

、高效课堂是系统工程。

高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。

高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。

所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到“教”“学”“做”合一。

学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。

、高效课堂的模式问题。

我们提倡高效课堂模式有“基本模式”和“变式”。

通过“基本模式”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。

从这个角第4页度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程。

但在实际操作中因为教师个人爱好、经验、年龄、学科、学段、知识储备等的不同，要把它框在一个模式中是不科学的，教师可以有变式。

我们主张教师“熟练掌握一种模式，学习应用其他模式”。

第三部分“三段五步”模式流程详解第三部分“三段五步”模式流程详解一、“三段”详解一、“三段”详解1、第一阶段：

课前预习1、第一阶段：

课前预习课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；

在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。

课前预习的做法：

一是预习方法指导。

教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。

因此，教师要认真研读语文课程标准对年级段的要求，依标设练。

为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。

教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。

教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。

首先带领学生完成“预习提纲”时，二是预习内容设计。

在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。

完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业是才能做到有的放矢。

三是预习结果检查。

老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。

而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。

教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。

这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生预习的有效性。

另外，通过学生预习，教师要掌握教学的难点、重点、考点、易混点，只有这样，教师第5页才能教得更从容，课堂才能迸发出令人激动的精彩。

2、第二阶段：

课中探究2、第二阶段：

课中探究课中探究是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；

与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，要突出以下几点：

实践性：

探究学习关注的重点是学生的学习过程，通过拓展或深化学习的过程，相对于简单的课堂知识的学习，它更强调学习过程中的深刻的、充实的、探究的经历的体验，体验丰富而完整的学习过程。

探究学习无疑是增强体验的一种途径，学生在做一做、考察、收集资料、辩论等一系列活动中发现和解决问题，体验了发现知识的过程，发展了实践能力。

专题性：

就某种现象或某个小领域进行探讨，给学生以发觉知识的过程。

互动性：

新课标下的探究课堂，老师除了完成知识的传授外，还要培养学生学会学习、学会合作，要达到这样的目标，就必须在互动中实现。

而这种互动既可以是师生的互动，也可以是生生互动、学生与家长的互动。

创新性：

探究课创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的空间与内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。

开放性：

对活动课探究的结果允许答案开放、允许有多种解释出现，即只要言之有理有据就可以。

综合性：

探究课是要打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，因此它具有明显的综第