翻译理论与实践2Word文件下载.docx

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（二）本课程教学在专业人才培养中的地位和作用

根据我系英语专业（本科）的培养目标“培养具有坚实的英语语言基础、系统的语言理论知识和一定科研能力，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。

”本课程主要承担着培养学生的基本的翻译能力，在实现我系英语专业人才培养目标的进程中，起着不可替代的重要作用。

（三）本课程所要达到的基本目标

使学生初步了解翻译基础理论和英、汉两种语言的异同，并掌握常用的翻译技巧，培养基本的翻译技能，能将中等难度的汉语篇章或段落译成英语。

译文忠实原文，语言通顺，速度约为每小时200—250个汉语词语。

（四）学生学习本课程应掌握的方法与技能

学生翻译技能的培养应包括以下五个方面：

语言分析和运用能力；

文化辨析和表现能力；

审美判断和表现能力；

双向转换和表达能力以及逻辑分析和校正能力。

素质教育的一个显著特点就是要使教育者能主动地学习、主动地发展，在课堂教学中就是要充分体现学生的主体地位，让学生积极地参与知识的获得过程。

要让学生明白翻译课是一门实践性很强的课程，强调自身的翻译实践在培养翻译能力过程中的重要性，没有足够量的翻译实践，翻译能力的培养将是一句空话。

在教学上坚持“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，采取灵活多样的教学形式，激发学生学习的主动性和积极性，利用双向互动的教学活动，培养学生的创新能力。

从个人学习体会中得出以下方法可以借鉴：

1.把握全篇而后译。

首先通读原文，抓住全篇的大意，然后逐句对照，仔细观察英汉两种语言在词汇和句子结构方面的差异，以便得到启发，作好练习。

2.亲自动手作练习。

这一点十分重要，这是翻译课的性质所决定的，翻译是一门实践性很强的课程，没有实践将收获甚微。

首先参照每篇翻译练习的“提示”认真阅读原文，借助词典，力争透彻理解全篇内容，然后动手翻译。

不要未看全文就动手逐句翻译。

第二，翻译过程中注意力不要过分集中于个别词语，而要看到句子的整体和句子之间的联系，使语气连贯，译文流畅。

第三，全篇译完之后，核对原文，检查疏漏及误译，并加以改正。

3.有效利用参考译文。

要注意自己的译文内容是否确切，拿自己的译文和参考译文进行比较时，看一下在选词造句方面有何差距。

各人情况不同，体会因人而异。

在这里可以看出自己的翻译水平和较好的翻译之间的差距，各人可以根据自己的情况去努力。

通过对参考译文的认真比较，要细心体味两种语言的特点，探索翻译的方法。

4.将英汉互译有机的结合起来。

学好翻译必须不断提高自己的英语水平和汉语水平。

应把英语原文视作汉译英的范文，把汉语原文视作英译汉的范文。

这样通过两种翻译的学习，可使自己的两种语言的水平，特别是英语表达能力，都得到提高，收到事半功倍的效果。

5.注意防止两种倾向。

一种是过于机械。

学生往往以为忠实于原文就要逐字对应。

其实所谓“忠实”，指的是内容不能走样，至于怎样选词，怎样安排句子，要根据译文语言的特点来定，不要过于受原文的限制。

另一种倾向是过于自由。

有的学生可能自持文字水平高，脱离原文，擅自发挥，这种作法也是不可取的。

（五）本课程与其它课程的联系与分工

本课程为英语专业高年级后续课程，是对学生在基础阶段所学的主要专业基础课程的检验和应用。

本课程的主要目的是培养学生的翻译能力。

（六）课程讲授内容、重点与教材的关系

教材《汉英对比翻译导论》的使用主要以学生课下阅读为主，该课程讲授的内容把教材与下列的参考教材重点内容融合在一起，主要侧重于以下主要内容：

1.汉英语言对比；

2.汉英句法基本差异；

3.被动语态的翻译；

4.汉译英的句子整合问题；

5.汉译英中的文化问题；

6．如何避免翻译中的Chinglish

7．汉英翻译中的文化传递

8．公示语的翻译

9．英汉对比与翻译TEM8（2002）

10．譬喻在汉译英中的处理

11．汉语中的“同义反复”与翻译

12．英汉语义、语用、语篇结构对比分析

13．英汉语篇衔接对比与翻译策略

教学重点：

注重汉英比较，强调理论作用；

加强翻译实践，提高鉴赏水平。

（七）教学方法与教学手段

在课堂教学上努力做到以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和翻译实用能力。

在教学中多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。

在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。

充分利用多媒体教学设备加大教学内容的输入量与学生的参与活动，以实现较好的教学效果。

（八）参考教材：

《汉英翻译基础》陈宏嶶主编上海外语教育出版社1998/2

《英汉互译实践与技巧》（第二版）许建平编著清华大学出版社2003/1

《翻译教学：

实务与理论》刘宓庆著中国对外翻译出版公司2003/1

《实用汉英翻译教程》曾诚编写外语教学与研究出版社2002/4

《汉英语对比纲要》潘文国著北京语言大学出版社1997/5

《大学汉英翻译教程》王治奎主编山东大学出版社2002/7

第一章汉译英词语对比

1．教学目的和要求

认识英语与汉语不同的词类优势或用词倾向，对于提高译文质量和写作水平很有裨益。

我们应当顺应英语和汉语各自的表达特点，使我们的译文更加通顺可读。

2．教学内容

1）分析型与综合型（Analytic&

Synthetic）

2）意合与形合（Parataxis&

Hypotaxis）

3）动态与静态（Dynamic&

Static）

3．教学重点和难点

汉英翻译即用目的语的形态变化来表示分析型汉语的语法意义。

汉英翻译的过程就是一个从“形散神聚”的源语析出条理，然后用“以形驭意”的目的语使诸般条理各就各位的过程

4．实践教学环节（1学时）

1）汉英练笔50篇之1

5．本章思考题

1）英语和汉语在词汇的使用上各有哪些显著特点？

2）英语的静态倾向表现在哪些方面？

㈠分析型与综合型（Analytic&

Synthetic）

汉语是分析型为主的语言，英语属于综合型语言。

汉语：

分析型语言中的语法关系主要不是通过词本身的形态来表达，而是通过虚词、词序等手段来表达。

汉语是以词汇的手段表示概念意义及语法意义。

英语：

综合型语言主要通过词本身的形态变化来表达语法意义。

英语的词形变化相对丰富，用于标示语法范畴，表达语法意义。

比较一下汉语与英语不同的表意手段：

（词汇表意—数）

A.将两种文化视为一体

B.将两种文化各自视为一体

（形态表意）

A.twoculturestakenasawhole

B.twoculturestakenaswholes

（词汇表意—时态）

A.他们过去是相爱的，但现在已没有什么感情可言了。

A.Theylovedeachotherandthereisnolovelostbetweenthem.

（词汇表意—语态）

A.每场比赛他们都败在客队的手下。

A.Ineverygame,theywerebestedbythevisitors.

小结：

无论是名词的数、动词的时态/语态，汉语均需用词汇的手段来表达，而英语只需词汇自身的形态变化即可。

汉英翻译即用目的语的形态变化来表示分析型汉语的语法意义。

㈡意合与形合（Parataxis&

意合：

指词语或语句间的连接主要凭借语义或语句的逻辑关系来实现。

形合：

指词语或语句间的连接主要依仗连接词或语言形态手段来实现。

Nida：

从语言学的角度来说，汉英语言之间最重要的区别特征莫过于意合与形合的区分。

（Nida,1982:

16）

贾玉新将英汉语言在句法上的差异精练地概括如下：

“英语高度形式化、逻辑化，句法结构严谨完备，并以动词为核心，重分析轻意合；

而汉语则不重形式，句法结构不必完备，动词的作用没有英语中那么突出，重意合，轻分析。

”（邵志洪，2006：

11）

汉语以意驭形而英语则以形制意。

1.意合与形合的表现形式

语言学家王力在《中国文法学初探》中指出，“子句与子句的关系，在中国语里，往往让对话人意会，而不用连词。

”也就是说，省去虚词，利用词语和句子表现出事情的先后顺序和因果逻辑关系。

如：

汗流浃背（先后关系）

soakedwithsweat;

sweatingallover

玩物丧志（因果关系）

A.Sensuousluxurybluntstheedgeofdetermination.

B.Ifyouindulgeinpleasures,you’llforgetyourhighaimsinlife.

不进则退（条件与结果的关系）

A.Ifyoudonotmakeprogress,you’llfallbehind.

B.You’llslipbackwardunlessyouforgeahead.

英语的形合表现在词语连接成句、短语连接成句、分句连接成句的时候，都离不开连接词、介词、关系代词和分词结构等

英语词与词之间的关系常由一个客观的词来指示，不像汉语要由读者自己来解读。

Don’tcomeinuntilIcallyou.

汉语重意合，连接成分“尽在不言中”，句群组合讲求流洒铺排，疏放迭进。

英语重形合，具有实在意义的形合连接成分一般不能省略，句群组合讲求环环相扣，严密紧凑。

因此汉英翻译的过程就是一个从“形散神聚”的源语析出条理，然后用“以形驭意”的目的语使诸般条理各就各位的过程。

㈢动态与静态（Dynamic&

英语是屈折语（inflectionallanguage），英语动词形态变化繁复而稳定，这就使英语动词的使用受形态的掣肘，而名词就没有这个问题，因此名词在英语中占优势，名词的优势导致了介词的伴随优势。

汉语是非屈折语（non-inflectionallanguage），其词类没有形态变化问题，而动词与名词比较，动词的动态感强、动势强，名词则较为凝滞，所以在汉语中动词非常活跃，可以连用，也可以广泛代替其它词类的功能在句中作其它成分。

英语倾向于多用名词，因而叙述呈静态；

汉语倾向于多用动词，因而叙述呈动态。

1.英语的静态倾向表现

⑴名词化（nominalization）是英语常见现象

英语是综合型语言，其显著特点就是词缀丰富。

英语中丰富的词缀使有些动词和形容词很容易派生为名词，从而名词化成为英语常见的现象。

英国语言学家艾里克·

帕特里奇（EricPartridge）认为，将动词转化为名词乃是英语极普遍、极有效的构词方法。

名词与动词之间的互相转化，正是英语的独特之处。

在许多情况下