苏教版 小学二年级上册数学教案 第五单元新版文档格式.docx

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这个线有几头？

说明：

这两头也叫两端。

（板书）。

2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？

3、揭示课题：

这时两手之间一段直的线叫线段。

这节课我们就来认识线段。

（板书课题）

4、请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？

5、请学生将拉紧的线竖起来，提问：

这叫不叫线段？

为什么？

再将它斜拉，

提问：

再将两手放松，

这是不是线段？

6、小结：

线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。

7、提问：

是不是直的？

两个端点在哪里？

8、请学生举一个例子：

在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？

9、完成“想想做做”第1题。

让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？

对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。

1、说一说：

线段有哪些特点？

（说明：

我们可以根据这些特点来画线段）学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？

2、师介绍：

在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。

用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。

当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。

（师边说边示范）

3、学生用直尺画一条线段。

1、完成“想想做做”第3题。

学生自己练习。

2、完成“想想做做”第4题。

（1）老师示范折一折，请学生照样子折一折，再展开。

中间的一条折痕就可以看作一条线段，请学生指出它的端点。

（2）学生折出一条比它长的线段。

（3）学生折一条比它短的线段。

3、完成“想想做做”第5题。

（1）请学生把两点连成一条线段。

（2）集体订正。

4、完成“想想做做”第6题。

今天，你学到了什么？

请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。

不是，是弯的

两头

学生齐读。

直了

线段是直的，桌上的白线是弯曲的

请学生摸一摸课桌的边，再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？

直、两个端点

请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。

板书设计

教后反思

认识厘米

1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。

建立1厘米的长度观念。

掌握用米尺量长度的方法。

教学准备：

直尺。

一、复习。

二、新授。

四、小结

1、下面哪些是线段？

哪些不是？

2、小结：

线段必须是直的，而且还要有两个端点。

1、引入新课：

（1）提问：

你们觉得这条边有多长？

再说说你是用什么方法得知的？

（2）提问：

想一想为什么他们说的数不同？

（3）小结：

为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

2、认识厘米/

（1）出示米尺图，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。

声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。

从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。

（板书：

1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。

厘米可以用字母“cm”表示

（2）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

哪些物体的长度大约是1厘米？

（3）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、教学量一量。

（1）出示一支铅笔。

（2）教师边讲解，边示范：

将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。

（3）想一想：

在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？

不对齐行吗？

（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。

小结：

在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子锝刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4、完成“想想做做”第1题。

5、完成“想想做做”第2题。

红线长几厘米？

是整厘米数吗？

那么它接近几厘米？

蓝线呢？

为什么接近8厘米？

（2）小结：

在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

6、完成“想想做做”第3题。

（1）教师示范，学生观察。

分三步画：

先对着0刻度，点出一个端点。

从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。

我们怎样画一条线段？

7、完成“想想做做”第4题。

学生独立完成。

1、完成“想想做做”第5-7题。

（1）学生估计。

（2）再测量。

（3）同学间交流数据。

请同学们看一看自己的课桌的宽。

观察尺上的“厘米”刻度。

看刻度回答：

“0”在哪里？

0到1的长度是几厘米？

1到2是几厘米？

3到4呢？

从刻度0到5是几厘米？

从0到10呢？

请学生说一说铅笔的长度。

画一条长4厘米的线段。

说说哪种量法对

学生按这样的方式试一试，画一画。

量、填

认识米

1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”．

3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

掌握1米的实际长度．

用米尺较准确地量较长物体的长度．

1米长的卷尺、皮尺或折尺．

一、复习口答。

四、课堂小结。

1、量比较短的物品，通常用（）作单位。

2、量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。

量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用不厘米大的长度单位一米（板书课题）。

今天我们就来认识它。

1、认识长度单位“米”。

（1）出示米尺。

介绍：

这就是米尺，它的长度正好是1米。

米可以用字母“m”表示。

（2）出示米尺，观察刻度。

数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。

1米是多少厘米？

1米=100厘米）

1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2、教学试一试。

（1）出示第1题量一量。

（2）注意在量的时候：

应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。

1、完成“想想做做”1。

2、完成“想想做做”2。

3、完成“想想做做”3。

教师提醒看清单位名称。

4．完成“想想做做”4。

（1）提醒注意测量的方法。

5、完成“想想做做”5。

（1）口答。

6、完成“想想做做”6。

今天我们认识了什么长度单位？

它有多长？

用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？

厘米

观察

请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。

再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。

请学生用米尺量一量黑板的长，

量一量教室的长度。

量一量

学生填写，

分小组完成下面的活动。

口答

练习十

1、进一步认识线段的特征，会画线段。

2、进一步认识厘米、米，用学生尺、米尺和卷尺测量不同物体长度，掌握一些测量物体的策略一些测量物体的策略，联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

掌握线段的特征，认识厘米、米，熟练地进行运算。

数线段，测量不同物体长度

一、理一理

二、画一画

三、综合练习

四、总结

一、理一理

1、哪些物体的边可以看作线段？

出示校园环境图片。

让学生说一说什么叫线段？

它有何特征？

2、能用两个手比划一下和1米有多长吗？

找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？

1米呢？

谁说一说米与厘米有什么关系？

3、怎样测量长度？

要用到什么工具？

二、画一画

1、用直尺在黑板上画1米长的线段，在纸上画1厘米的线段。

2、两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。

3、自选三个点画一个图形，要求图中只有三条线段。

三、综合练习

1、先估计再量一量

数学课本长大约（）厘米宽大约（）厘米

圆珠笔大约（）厘米

教室的长大约（）米宽大约（）米2、完成练习十

完成练习十第4题

完成练习十第5题

明明的身高可能多少？

完成练习十第6题

四、总结

通过这节课的学习，你懂得了什么？

还有什么不明白的吗？

请学生找一找哪些物体的边可以看作线段

完成练习十第1题

学生举例，小组内交流。

选一名学生到黑板上画1米长的线段，其他学生在纸上画，同组交流。

测量

完成练习十第3题

完成练习十第2题

说说怎么想的

计算

填空

计算、填空

练习

1、经历用学生尺、米尺和卷尺测量不同物体长度的过程，体验合理选用测量工具的必要性，加深对米和厘米这两个长度单位的认识。

2、探索并掌握一些测量物体的策略，并能灵活地运用于现实生活中，增强应用数学知识解决实际问题的意识。

3、培养操作能力、空间观念、探索意识合作意识。

根据物体的长度选择合适的测量工具进行测量。

探索并掌握一些测量物体的策略，灵活运用于现实生活中的实地测量。

一、认识各种各样的尺。

二、认识自己身上的尺。

三、用学生尺量。

四、想办法量。

五、全课总结。

1、请学生介绍一下课前准备的尺。

如果要量一量一乍有多长，你觉得用什么尺量？

一步呢？

一庹呢？

2、介绍：

根据所测量的一乍、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。

1、用学生尺量一量一张长方形纸。

（1）在量时先找到什么？

（0刻度）

（2）反馈测量的数据

（3）组织讨论：

通过测量你发