小学教育课题申报书基于学科核心素养的小学语文阅读课关键问题导学策略研究Word文档格式.docx

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一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出

　　1.从宏观上看，本课题研究是语文学科核心素养落地落实与部编版语文教材正确把握、恰当使用的迫切需要。

2018年1月，历经三年多修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布，涵盖“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的“语文学科核心素养”概念首次被明确界定。

与此相应，《义务教育语文课程标准（2011年版）》修订工作业已启动。

2019年9月，由国家教育部统一组织编写的，具有人文主题、语文要素“双线组元”，精读、略读、课外阅读“三位一体”等鲜明特点的义务教育语文教科书（简称“部编版语文教材”）在全国中小学各年级全面启用。

作为小学语文课程的主体内容和中心环节，阅读课应该具备什么特质、采取何种方式、运用哪些策略才能做到“一单元一得”、“一课一得”，才能让学科核心素养落地落实，成为当前小学语文教育人无法回避的现实问题。

　　2.从中观上看，本课题研究是对小学语文阅读课“问题教学法”在实践中出现严重偏差进行矫正的迫切需要。

新课程改革以来，小学语文课堂特别是阅读课堂出现了用“满堂问”来代替传统教学方式中长期存在的“满堂灌”、“填鸭式”的偏向，课堂问题呈现碎片化、同质化、平面化、浅表化、模式化、随意化、预成化、虚假化，从执教者到观课者，往往陶醉在、沉浸在“小手如林”式的热烈和“行云流水”般的自如之中，对“满堂问”可能导致的学生线性的、短链条的、零碎的思维方式，很少有所觉悟或觉察。

怎样在小学语文阅读课中纠偏“问题教学”、实施“深度教学”，这是亟待小学语文教育人在实践中深入探究的焦点问题。

　　3.从微观上看，本课题研究是×

×

小学语文课堂教学变革和语文学科教研机制创新的迫切需要。

近年来，×

小学虽然坚持开展以“聚焦核心素养”为主题的“轮教课”、以“青蓝工程”命名的“师徒结对”等校本教研活动，但在具体操作中，“单打独斗”有余，集智研讨不足；

良好愿望有余，实操策略不足；

“就课论课”有余，“因课论教”不足；

“经验主义”有余，实证研究不足。

为破解上述难题，语文学科自2019年起在率先尝试开展以“真实”“朴实”“扎实”“厚实”为价值追求和行动策略的“×

好课堂”第二季评比活动，其效果之佳，令人喜出望外。

在此背景下，×

小学拟以语文阅读课为“切入点”，并借力市区语文专业教研机构，立足学科核心素养和统编教材，开展“关键问题”导学策略的课题研究，并以此为“抓手”，推进语文教学和校本教研的改革创新，提升语文教学质量、教师专业素养和×

小学办学品位，成为迫切需要和必然选择。

（二）课题界定

　　1.小学语文阅读课“关键问题”：

是指聚焦单元“人文主题”和“语文要素”，整合材料重难点内容，着眼学生“最近发展区”，契合学生年龄特征、生活实际与心理需求，能够在学生整体主动参与前提下引发积极思考、热烈讨论、深入探究、持续质疑以及迁移运用，推进学生生动活泼、富于个性和有一定深度的学习，在语言、思维、审美、文化四个维度形成语文学科核心素养的牵一发而动全身的具有内驱性的教学问题或任务。

鲜明的指向性、高度的整合性、适度的开放性、持续的探究性是小学语文阅读课“关键问题”的基本特点。

与“关键问题”高度近似的概念有“核心问题”、“主问题”、“大问题”等。

　　2.相关重要概念：

语文学科核心素养、铺垫式问题（或“支架式问题”）、问题链（或“问题串”）、问题导学策略等。

　　（三）国内外研究现状述评

　　1.国外特别是欧美日诸国小学母语教学在教育思想、心理认知、学术研究层面，一贯重视思考性（思考力）、创造力和阅读本质观的研究，世纪之交就已开展学科核心素养建构的研究；

在实践层面注重边阅读边思考、边思考边阅读，阅读即思考，思考须质疑，小学语文教师普遍擅长设问、追问、反问、探问，热情鼓励并善于引导学生质疑、发问，并给予充足的时间、提供丰富的资源、指导具体的方法引导学生解疑答问。

　　2.国内当代为数众多的中小学语文教育名家名师，如“语文导读”教学流派代表人物钱梦龙、靳家彦，以“板块式、主问题、诗意手法”为教学特色的余映潮，以及于永正、贾志敏、支玉恒、窦桂梅、王崧舟、薛法根、孙双金、虞大明等，执教了相当数量的以“巧设、巧引、巧学、巧解”为显著特征的“问题式”阅读教学课例，表现出鲜明的个人风格，展现出深厚的专业积淀，体现出深邃的教育智慧，值得深入研究和学习借鉴。

但总的来看，在语文学科核心素养落地落实和部编版语文教材全覆盖的全新背景下，小学语文阅读课“关键问题”导学策略的理论与实践研究，尚处于“散点式”课例研究的阶段。

　　（四）选题意义与研究价值

　　1.理论意义：

从核心概念的表述和界定上看，基于语文学科核心素养并勾连目标、文本、文体、课型、学段、学生、情境诸要素的“关键问题”，既有对小学语文阅读课价值内涵的明晰与深化，又有对小学语文阅读教学成因机理的思考与探究，因而具有本体论和认识论意义；

从课题研究的思路和方法上看，“关键问题”导学策略研究既有批判反思又有学习借鉴，既有行动建构又有应用推广，既有一般性研究又有特殊性研究，既有实践探索又有机制保障，因而具有方法论意义。

　　2.实践价值：

本课题研究致力于反思和纠偏小学语文阅读课“问题教学法”实践现状；

致力于学习借鉴国内语文教育名家名师设问、引问、导读、导学艺术；

致力于探索小学语文阅读课预设与生成、导学与破解、测量与评价一般性和特殊性策略；

致力于落实学生学习和发展主体地位，开展“深度学习”；

致力于培育小学语文教师教学智慧，实现从“教师中心、教材中心、知识中心”到“以学为本、因学定教、教学相长”的思维转向；

致力于跳出“经验主义”窠臼，改变小学语文学科教研“泛化”、“虚化”和“浅层次”倾向，开展实证研究和深度研究；

致力于构建自我反思、同伴互助、专业引领“三位一体”和调查研究、文献研究、课例研究“三管齐下”的校本教研新模式。

作为×

市城区规模最大的完全小学之一，×

小学可望通过本课题研究，初步达成小学语文课堂教学变革、学生语文核心素养育成、教学质量提高、教研内容形式创新、教师团队成长等愿景。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）研究目标

　　1.激活小学语文教师自我纠偏、自主发展的“内生动力”，提升小学语文教师阅读教学设计与实施中的“元认知”能力。

　　2.学习借鉴国内当代中小学语文教育名家名师设问、引问、导读、导学艺术，变革小学语文阅读教学设计与实施现状。

　　3.明晰“关键问题”的内涵、外延、类别、价值，厘清“关键问题”与文体、课型、学段、学生、情境等的内在关联，形成“关键问题”预设与生成、导学与破解、测量与评价系列策略，培育小学语文教师教学智慧，培育学生语文学科核心素养，提高小学语文教学质量。

（二）研究内容

　　1.小学语文阅读课“问题教学法”实践偏差反思：

（1）问题结构碎片化、视角单一化、层级平面化、价值浅表化、表述模式化、预设过度化、生成随意化、解决功利化课例描述、危害和归因分析；

（2）“问题教学法”其他实践偏向课例描述、危害评估和归因分析。

　　2.语文教育名家名师阅读课“问题导学式”课例研究与艺术初探：

（1）“语文导读”教学流派代表钱梦龙“曲问”“深题浅问”、靳家彦“以问引读、促读、研读”和语文特级教师余映潮“板块式、主问题、诗意手法”课例研究；

（2）小学语文特级教师于永正、贾志敏、支玉恒、窦桂梅、王崧舟、薛法根、孙双金、虞大明等提问艺术课例研究；

　　（3）小学语文名家名师阅读类课堂“问题导学”价值取向与基本策略综述。

　　3.小学语文阅读课“关键问题”的内涵与外延、类别与价值研究：

（1）学科核心素养背景下的阅读类课堂“问题教学法”从“以教为本”到“以学为本”的思维转向；

（2）分别聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，以及渗透融合型“关键问题”分类研究；

　　（3）单元、课文教学目标与“关键问题”的内在关联。

　　4.小学语文阅读课“关键问题”预设与生成、导学与破解、测量与评价策略的实践探索：

（1）基于统编教材文本解读、再创造和课前学情分析的“关键问题”预设策略；

（2）情境创设、课堂对话交往及教学意外中的“关键问题”生成策略；

　　（3）“铺垫式问题”、“问题链”与“关键问题”的逻辑关联；

　　（4）教学情境、教学活动和自主合作探究学习中“关键问题”的破解策略。

　　（5）基于测量统计技术和同课异构模式的“关键问题”导学效度对比。

　　5.小学语文阅读课“关键问题”与文体、课型、学段、学生、情境的关联：

（1）不同文体、不同课型“关键问题”导学策略的实践探索；

（2）不同学段、不同学生、不同情境“关键问题”导学策略的实践探索。

　　6.“关键问题导学”背景下的小学语文教师教学智慧培育路径和语文学科教研机制创新：

（1）教材解读能力与教学生成能力的提升策略；

（2）自主合作探究式学习的课堂组织与设问、引问、追问、理答策略；

　　（3）“问题导向”的课堂观察测量技术与校本教研机制创新。

　　（三）研究重点与创新之处

　　1.研究重点：

“关键问题”的提出（定向）策略、分析（导学）策略和破解（学会并会学）策略。

拟从基于文本解读、再创造和学情分析的“关键问题”预设，基于问题情境、课堂对话交往与意外的“关键问题”生成，基于教学情境、教学活动和自主合作探究学习的“关键问题”解决，以及“支架问题”、“问题链”与“关键问题”的逻辑关联等方面展开。

　　2.创新之处：

从“关键问题”的内涵与外延、类别与价值，“关键问题”与文体、课型、学段、学生、情境等重要范畴之间的内在关联，“关键问题”预设与生成、导学与破解、测量与评价策略等多视角、多层面，开展系统研究、深度研究、从行动到理念的实证研究和从理念到行动的应用研究。

三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

（一）研究思路

　　拟立足于语文学科核心素养，充分开发利用各种资源，变“经验主义”为“实证主义”，变“简单思维”为“复杂思维”，将实践反思作为“出发点”，将名家名师课例研究和文献综述作为“立足点”，将一般性策略与特殊性策略的行动研究作为“关键点”，将语文教师智慧培育和语文学科教研机制创新作为“落脚点”，分别选用科学而适切的方法，确保本课题研究达成应有的高度、深度、效度、信度。

（二）研究方法

　　1.课堂观察与归因分析法：

前者用于“问题教学法”实践偏向课例描述、基于测量统计技术的“关键问题”导学效度评价；

后者用于“问题教学法”实践偏向课例危害和成因分析。

　　2.课例研究与文献综述法：

主要用于名家名师“问题巧设、巧引、巧导、巧解”课例研究与艺术初探，基于学科核心素养的小学语文阅读课“关键问题”的内涵与外延、类别与价值研究。

　　3.行动研究与实验对比法：

前者用于基于学科核心素养的“关键问题”导学的实践与探索；

后者用于基于同课异构模式的“关键问题”导学效度研究。

　　4.应用研究与归纳提炼法：

前者指的是将名家名师“问题巧设、巧引、巧导、巧解”艺术运用于“关键问题”预设与生成、导学与破解的实践，教师教学智慧培育；

后者主要用于“关键问题”与文本、课型、学段、学生、情境的关联研究。

（三）实施步骤

　　1.开题阶段（2020年8—12月）：

成立课题组，检索文献，设计、论证并申报课题，撰写开题报告，制定课题实施方案，举行开题论证会。

　　2.实施阶段（2021年1月—2022年6月）：

开展小